破解相对贫困教育扶贫仍大有可为

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一是结对帮扶教育引导。在县级扶贫集团、驻村工作队及结对帮扶干部入户调查、共同制订脱贫方案时,特别教育引导贫困群众克服等、靠、要思想,鼓励他们自主创业就业,在政府、社会力量的帮助下通过自身努力实现脱贫。二是强化宣传舆论引导。在全县统一编写的扶贫宣传标语中,在编印的扶贫政策宣传小册子里,都有“激发贫困群众内生动力”有关内容,引导群众发扬自力更生,艰苦奋斗的精神,增强干事创业、主动脱贫致富意识。三是注重亲情道德引导。全县拟以县委、县政府的名义,有针对性地给贫困家庭的外出务工群众写一封公开信。教育他们在外出务工的同时,不要遗忘家里的留守老人,要安排好老人在家的生活,常回家看看,给予关爱,发扬忠县忠孝忠义精神,依法履行赡养父母义务,双向互动扶贫脱贫。四是加强培训提升脱贫能力。县扶贫办、县级各扶贫集团近期加大加快了对贫困群众的各类培训力度,重点实施贫困人口职业技能提升培训和创业培训。全县统筹扶贫、农业、人力社保、城乡建www.egvchb.cn防采集请勿采集本网。

扶贫开发是落实科学发展观的重要举措 扶贫开发体现了科学发展观“以人为本”的核心。扶贫开发工作的对象是人们普遍关心的困难群体,目的是为了提高他们的生活水平,出发点和落脚点是改善贫困地区

《关于打赢脱贫攻坚战三年行动的指导意见》要求“到2020年,确保现行标准下农村贫困人口实现脱贫,消除绝对贫困等目标”。截至2019年末,全国农村贫困人口从2012年末的9899万人减少至551万人;贫困发生率从2012年的10.2%下降至0.6%,消灭绝对贫困近在咫尺,建立解决相对贫困的长效机制,是未来扶贫的重要任务,教育扶贫同样面临新挑战。

为了深入贯彻教育扶贫精神,确保教育精准扶贫工作有效开展,保障家庭贫困的学生能够正常的接收各级各类教育。发展学前教育,巩固提高义务教育,普及高中阶段教育,到2020年,贫困地区教育总体发展水平显著

教育相对贫困具有多维性的特征,家庭经济困难学生除了因经济贫困导致失学辍学之外,还包括学生的知识贫困、能力贫困、心理贫困、文化贫困和信息贫困等。并且,教育相对贫困存在明显差异性特征,包括经济方面的差异性和非经济方面的差异性。还有,教育相对贫困具有脆弱性特征,也就是说,家庭经济困难学生由绝对贫困转向更加隐蔽的相对贫困,有可能由于自然灾害、突发疾病和突发事故等原因重新返贫,也有可能是贫困边缘学生因家庭应对疾病、灾害等风险能力弱从而陷入贫困,还有可能是学生因家庭环境等原因导致心理贫困,由于城乡信息化设备和信息化环境的差异导致信息贫困,等等。

一是要精准扶贫对象。通过群众评议、入户调查、公告公示、抽查检来验、信息推进资源整合,在用好扶贫专项资金的基础上,整合住建、交通、民政、教育、卫度生等部门项目资金重点向贫困村倾斜。

进入相对贫困阶段,意味着我国教育扶贫的范围和内容都大大扩展了。就教育扶贫的范围而言,以往主要以集中连片特困地区的农村学校和建档立卡家庭经济困难学生为重点,精确对准特困地区薄弱学校和贫困群体。2020年以后,教育扶贫目标转向城乡并重的薄弱学校和相对贫困家庭子女,也就是说,城市贫困家庭学生和薄弱学校同样得到政府的扶持。就教育扶贫的内容来说,教育扶贫不仅仅是满足“有学上”的问题,更重要的是满足“上好学”“就好业”。因此,重点解决学生知识贫困、能力贫困、心理贫困、文化贫困和信息贫困等问题,大力提升学校教育质量,保证就好业,是相对贫困阶段我国教育扶贫的重点任务。

1、教育扶贫是脱贫致富的主要途径。2、治贫先治愚,把下一代的教育工作抓好,把贫困地区孩子培养出来,是扶贫根本之策。

进入相对贫困阶段,我国教育扶贫具有长期性特征。绝对贫困的消除并不意味着贫困的终结,地区的发展不平衡和居民间收入差距的存在,决定了相对贫困人口的长期存在。因此,以收入为主要衡量标准的教育扶贫对象也会长期存在,因而教育扶贫具有长期性。由于相对贫困人口的认定标准是动态调整的,因而不少贫困边缘户会随着认定标准的改变而进入相对贫困人口行列,因此教育扶贫对象也会随着认定标准动态调整而调整。进入相对贫困阶段后,除了满足“能上学”以外,更重要的是保证“上好学”“就好业”,而提高教育质量和就业质量是一个长期而复杂的过程,这都决定了相对贫困阶段教育扶贫的长期性。

“八有一超”政策:即有收入来源、有住房保障、有基本医疗保障、有义务教育保障、有路通村屯、有饮用水、有电用、有电视看,家庭当年人均纯收入超过国家现行扶贫标准(2300元)。有劳动能力的家庭

那么,进入相对贫困阶段以后,我们如何进行教育扶贫呢?主要包括:一是建立动态化的相对贫困学生群体监测机制。根据核查结果、人口变动、返贫和新产生贫困情况,确保城乡所有符合相对贫困标准的学生群体全部纳入帮扶范围。二是实现城乡基本公共教育服务均等化。建立城乡统一的教育质量与资源配置标准体系,注重学校内涵式发展,加强区域教学共同体建设,建立科学的学生评价体系,全面提升基础教育质量。三是注重教育扶贫多维性。制定相对贫困大学生职业发展规划,搞好就业能力培训,给予他们创业培训补贴、担保贷款和一次性创业补贴,提高他们的就业竞争力;注重相对贫困学生的心理健康问题,及时干预他们的心理,增加自我心理疏导能力,形成积极向上的健康心理态度,增强自我应对逆境的心理承受力。促进心理健康状况的改善;对相对贫困学生进行责任文化观念教育和主体性文化观念教育,树立反贫困主体意识,在自身反贫困中持有积极能动的心态,积极提升自身反贫困参与能力。四是建立解决教育相对贫困的监督和评价机制。跟踪相对贫困学生的成长过程,确保教育扶贫资金用于实现全面发展,提高新时代教育扶贫实效;针对相对贫困学生的全面发展进行考核评价,实现教育高质量脱贫。

(作者系华中师范大学副教授)

《中国教育报》2020年04月29日第2版

作者:付卫东

基础是工作问题,先得解决个人工作,让大家都能通过自己的劳动获得报酬。这样就会解决相对贫困问题了内容来自www.egvchb.cn请勿采集。

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