教材“零错误”——为高品质教学护航

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教师做好教材分析的基本步骤:1、分析全册教材总体要求及基本内容分析教材时,教师一定要站在课程纲要与学科课程标准的高度,研究教材、研究教法。只有充分领会了教材的总体要求和内容结构,才能为制定科学的学期教学计划、把握各单元、各单课的教学奠定基础。在制定学期教学计划之前,教师必须对全册教材有较全面的了解。只有这样,才能很好地把握教材,增强制定教学计划的针对性,提高设计教学预案的实效性。2、分析单元教材的教学目标及重、难点分析了全册教材的总体要求及基本内容后,接下来就是要进行单元教材的分析。分析的是单元的教学目标及教学重、难点,了解整个单元的教学内容在全册教材总体要求下的编排、结构思路。分析了解了单元教材的教学目标及教学重、难点,是准确领悟各单课教材、科学设计预案及实施有效课堂教学的基础条件。3、分析单课教材的具体目标及内容结构具体分析单课教材具体目标、重难点及内容结构,是分析教材的第三步,也是整个教材分析的主体部分。一般来讲,有以下四个环节:(1)分析单课教材在整个学科和整册教材中的地位,分析单课内容在单元教材中的前后联系。(2)分析单课教材的具体教学目标、教学重点、难点和关键。(3)分析单课教材在教学目标下的内容结构。(4)分析对单课教材的处理及教学设想。当然,教材分析除了上面三大步骤外,还应该对本班学生对学习本课教材的认知基础及基本学情作些基本的分析,包括学生学习的认知基础、思维特点,了解学生的学习方法、兴趣爱好等。扩展资料:进行教材分析的意义:1、只有全面深刻的教材分析和科学的学情分析,才能很好地去组织教材、优化教学方法,写出可行的教学预案。2、分析教材是提高教师备课质量及课堂教学实效性的先决条件。3、教材分析的过程,其实是教师自我学习、自我内化和自我创造的过程,是促进教师专业发展的必经之路www.egvchb.cn防采集请勿采集本网。

教师在备课时只有领悟并掌握思想方法,才能从整体上、本质上理解教材,只有深入挖掘教材中的思想,才能科学地、灵活地设计教学流程,才能使学生的思维品质得以提高。所以这里需要特别说明的是,教师在开发

教材是教师的“武器”,只有 的武器才能取得战役的胜利,才能为有味、有料、有效的课堂教学提供强有力的保障。 为了打赢暑假班攻坚战,4月28~29日,思齐芙蓉教育集团召开了2020暑假教材“零错误”评审大会,思齐芙蓉产品与课程研究院院长邓玉羽、副院长胡从喆、院长助理周湘香及各科授课老师参加了这次评审会。

1.教材是学生在学校获得系统知识,进行学习的主要材料 2.教材也是教师进行教学的主要依据 3.根据课程计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围盒教学任务。4.根据本学科在整个学校

(胡从喆为这次参加评审的老师们加油打气)

教学是教与学的统一,备课时就要注意体现教学方式与学习方式转变的理念.我们提出教师在备课中应详细设计出引导学生从事体验、实践、动手的过程,写出教给学生学习方法的过程,体现教师的指导,培养

(周湘香为老师们解读评审流程)

语文教材作为民族文化和民族精神的载体,它对学生的政治品质、思想品质、道德品质以及情感、意志、性格等个性心理品质的发展有着熏陶渐染、潜移默化的作用。同时,语言和思维密不可分。语文教材的优秀作品

为进一步优化教材,提升全体教师的教研水平,本次评审由教研员优先完成教研工作,即释义和记录工作,遵从“ 教材在授老师优先”原则,每组教师老、中、青合理搭配,以卓越教师学科带头人为组长,统一协调进度。

(一)认真备课,备好课是上好课的前提,教师要重视备课工作,认真钻研大纲(课程标准)、教材,结合学生实际,编制教学目标,设计教学过程,确定教学方法,选择教学辅助手段,做到目标明确,重点突出,

(即将进行评审的物理组教材)

(各科教师以组为单位进行教材评审)

(教师们对错别字、行距、字体字号、答案、解析等内容进行 认真评审)

(教 评审中详细的记录)

这次评审会,教师们精心打磨了各科、各年级、各版本的教材,对 优化 学生课堂体验起到了十分重要的作用。这不仅是思齐芙蓉服务尽精微的体现,更重要的是使授课教师提前熟悉教材编写思路,熟知整个框架结构,便于教师在暑假期间更加高质量地备课及授课,切实 让学生开心使家长放心,真正展现了一家值得信赖的教育机构的价值和力量。

暑假班,我们等你来呦~~~

来源:产品与课程研究院 编辑/发布:赵玉环

审核:张传宇、黄美茜

教材在教学中的地位和作用教材、教师、学生是课堂教学活动的三种基本要求,也是教学质量生成的三种基本要素。它们从不同角度,不同层面对教学活动和教学质量产生决定性、根本性、实质性的影响。对此,学界有不同认识和观点。1、教师中心论(决定论)—“名师出高徒”、“师不高弟子拙”这种观点认为,教师水平和学生发展存在依存关系,即学生的发展取决于教师水平。苏霍姆林斯基曾指出,假如学校里来了一位才华出众的生物老师,用不了多久,他的周围就会出现一群爱好生物课的学生。教学过程是教师激活教学思想和展现自我教育智慧的过程(创造性劳动的过程)。教学、教学质量由教师、教师水平决定,因此对教师素质有特殊要求,教师本身就是知识的化身,一本活教材(像孔子、苏格拉底),教学过程就是知识(教材)生成的过程。2、学生中心论(决定论)—一切教育本质上都是“自我教育”这种观点认为,自我努力、自我激励是学生发展的内因,天赋、智商是学生发展的“基因”。总之,学习的质量、学生的发展是由学生自身决定的。我们在教育教学中确实也发现有些特殊才俊,他们“生而知之”,“无师自通”,也有一些勤奋学生凭借自身的不懈努力取得出色的成绩。我们认为,过分强调教师中心或学生中心,容易产生相互排斥,走极端。从哲学上讲,这也容易把教学引向主观唯心主义的误区。实际上,除了“人”的因素外,“物”(教材)在教学中的地位和意义也不能忽视。第一,从教育的普及性、全民性的角度来讲,教材的地位和作用越来越重要。对多数从业者而言,教师是一种专业,一份职业,把教师当做人生理想和事业追求的人亦有之,但其为数不多。教师素质高的人有之,但达到超越教材的不多。教学不同于研究,研究以创新知识为主,而教学以传承知识为主。对学生而言,学习是一种义务、一份责任、一种经历。对学习感兴趣,以学为乐且孜孜以求的学生有之,但比例不高;天赋高、自学能力强,读什么都能读得好且游刃有余的学生也毕竟是少数。总之,在由精英教育转向大众教育的时代背景下,学校更需要一套标准、规范、目标、要求。教育更强调科学、规范,而不是艺术、自由。为此,教材(教科书以及相应的教学参考书等)就成了学校教育的中心了,成了保证学校基本教育质量的“依靠”和“凭借”。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号,他说:“国立根本,在乎教育,教育根本,实在教科书。第二,从教学活动的运行机制来看,作为一种教育途径,教学比其他途径在系统传授知识、技能以及培养学科学习能力上有着无可比拟的优越性,这种优势,依靠的主要是教材。教材是教师执教的依据,也是学生学习的依据。赫尔巴特早就注意到了,在教学中总是有一个第三者的东西为师生同时专心注意的。这个横亘于师生之间的“第三者”,使得我们在教学之中无论多么努力,都不可能真正做到以学生为本,也不可能真正做到以教师为中心。教材不但界定教师教的任务,也界定学生学的任务。教材才是教学过程真正的核心。[2]必须以教材为中心来发挥师生的主观能动性。让教材为教学中心与教师—学生中心不同。它不产生排它性,不走极端。它便于避两论之短,让教学的真正权威—教材更好地发挥核心纽带作用,又能吸收两论之长,充分调动师生的主观能动作用,合力完成教学任务。让教材在教学上当家作主,并非让教师靠边站,让教师死教书,学生死读书。事在人为,教材的功能是潜在的,教材的作用只能通过人的努力,通过师生共同发掘方能实现。第三,从教学实践来看,把教材边缘化和误读教材是导致课堂教学质量低下和教学改革乱象的根本原因。课堂教学的核心任务就是要解决教材与学生的矛盾。为此,必须以教材为中心来组织课堂教学活动。没有教材或不依赖教材的课堂,教学就会失去内涵,失去方向,质量也就没有了依据,没有了根基。特别是就具体的课堂教学活动而言,一定要以教材为本,忠实地、全面地教好教材的内容,做到不肢解教材、不脱离教材、不边缘化教材,把教材内容教好,把教材任落实好,把教材问题解决好。教材就算是个例子,也要把它教好、教到点子上,对例子的补充、延伸、拓展和超越、批判、质疑都要基于例子。第四,从教材本身来看,教材不仅是课程标准的代言人,更是集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平,它是学科知识的精华、智慧的结晶。教材不是一般的材料、读物,它是根据教育目的和学生身心发展规律和认识特点,专门研制和编写的文本,适合于相应特定阶段的学生学习。从这些视角来看,教材理所当然地要成为教学工作的中心和关键。对此,我们要有正确、辩证的理解。一方面,要确立教材的中心地位、基础地位,既要防止把教材边缘化,又要防止矫枉过正,把教材“神圣化”。把教材边缘化有两种表征(倾向),其一是塞入、补充大量拓展性的资料、信息,貌似“蔚为大观”,这些内容可能是学生感兴趣的,密切联系学生生活和实际的、与课文内容紧密相关的。但是,这一做法可能会劳而无功,教学是有时空限制的,课堂有限的时间首先要用在对教材本身的教与学上;其二是匆匆把教材内容教完、讲完,在学生还没有深度理解和领会的基础上,就大量地进行练习解题,实行题海战术,充分响应了“分分分,学生的命根;考考考,老师的法宝”的“号召”,似乎学习教材内容只为解题服务的。把教材神圣化也有两种现象(倾向),其一是教学内容的窄化,只教教材(教科书)的内容,小学六年就是学习12本教科书,“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”。一些教师也反映,教了十年书,脑子里就只剩下教材里的那点知识了。其二是教学内容的圣化。一切以教材的内容、观点和表述为标准,为问题的解答标准,为思考的导向标准,教材怎么讲、就怎么教、怎么学、怎么记、怎么背,不敢越雷池半步,思维被格式化了,毫无个性化和批判性的思想,最终成了陶行知先生所批判的教死书、死教书、教书死,读死书、死读书、读书死。另一方面,要致力于正确、准确而有深度地解读教材,防止误读和浅读。我们既要鼓励对教材的个性化(批判性)解读,又要防止和客服偏离教材主旨和主流价值观的随意解读;要准确地、深度地挖掘教材的内涵,充分地学习、领悟、吸收和内化教材的智慧,防止和克服浅化教材的行为,避免只在教材表面上做文章,认识只停留在记忆和简单的理解层面,教材的功能和价值没有得到充分的释放内容来自www.egvchb.cn请勿采集。

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