现代培训理念、培训教师在现代培训中的角色和任务

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二十一世纪是知识经济的时代。世纪之初,教育面临最大的挑战不是技术,不是资源,而是教师的素质。作为一个跨世纪的教育改革—在基础教育阶段实施新课程改革,更热情地呼唤高素质的教师,所以在学校管理中,应将师资队伍建设作为一项重要的任务来抓。下面根据这次到上海市实验学校附属小学参观学习及本校近几年来的工作实践,谈一谈我校在促进教师专业成长,提升教师素质和能力中的体会和设想。一、以课堂教学为基点 促进教师专业成长 这些年来我校以课堂教学为基点,注重以校为本的研究,注重新课程理念与教师教学实际相结合,注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变,注重促进教师专业化成长,注重提升学生综合素质,努力探索新课程背景下课堂教学的实效性,有效地提高了教育教学质量。1、改革备课方式,加强集体备课管理,切实提高教学质量。新课程实施以来,我校着手改革了教师备课方式,变单一的教师独立备课为集体备课,变过去的“程序化”备课为“课堂精彩设计”。倡导教师围绕某一两个富有创意的闪亮点而设计,这样教师就有时间和精力,深入钻研,精心备好每一节课,对于老教师来说,这样的备课方式还打破了过去以为备了一年的课就可以享受终身的想法,他们也必须像新手上路那样,谦虚谨慎。对于新教师,则可以获得亲手解剖麻雀那样的经验,从而获得更快的进步。这样的备课方式确实把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来,专注于备课的本质研究和实践,以实现资源的共享。但是资源共享不等于拿来主义,每位教师拿到集体备课时设计的总教案,都必须联系自己的教学实际。把握自己班级的情况认真修改,批判地吸收,有选择地模仿,合理的取舍,注重课堂里生成的东西,让课堂远离预设和浮躁,让课堂体现灵性和发展,让课堂真正关注学生,发扬教师自己的思想和激情,而不是对事先设计的教学流程的复制和粘贴。2、课例引路,加强岗位练兵。在新课程背景下,有了新的教学理念的引领,我校相继开展了教学大比武,师徒结对,课例引路等教学活动。获得市、镇优质课的教师为师傅,有事业心、积极进取、年轻有为的教师为徒弟(也就是学校重点培养对象)。师傅要上示范课,徒弟要上研究课,一般教师上达标课,每周都有公开课,掀起了以上好课、上有感情的课,上能动的课,上开放的课,上现代化的课为荣的高潮,体现了教师的发展需要有课例的引领,需要有教师间的互相学习和切磋、研究,学校还专门制定了备课专用纸,注重了教师的反思、交流与学习。3、教科研一体化,提炼课堂实效性。我们认为,深化课改工作必须加强科学研究。我们有校级课题若干个。如语文科低年级的课题为《如何提高学生的说话能力》、中年级课题为《如何提高学生的写作能力》、高年级的课题为《如何提高学生的阅读分析能力》。数学科分为两个课题分别是《如何提高学生的计算能力》及《如何提高学生分析解题能力》。各个课题都在稳定有序地进行,各个课题的共同特点是把创新教育作为重点,课堂要营造创新氛围,留有创新空间,开展创新活动。尤其是近年来,我们矢志不渝把培养一支师德高尚、奋发向上、开拓进取的教师队伍为首要工作来抓,通过创设机制,展示平台,涌现了一批优秀青年教师。二、案例分析导教师反思 这次到上海市实验学校附属小学参观学习让我感受最深的是他们的教研活动的开展。特别是同题异构课。这种在研中教、教中研的方式,这种来源于课堂、又回归课堂的做法,简洁迅速有效地帮助教师在反思中寻找自身课堂教学的优点与创新之处的同时,也认识到教学中的问题与不足,了解自身的缺失,学会捕捉隐藏在教学行为背后的教学理念,明白教学研究的内容来源于自身,源于对那些平时熟视无堵、习以为常、司空见惯的教育现象的思考,问题的解决也要以教室为阵地。因此我校今年也准备进行,具体做法是让几位教师同上同题异构课。具体流程为:同年级几位教师就同一内容或同一主题上研讨课――教导处组织教师听课评课,发现优点,找出问题――教师深入课堂教学进行个案研究,解决问题――教师沙龙,经验交流中发现新问题。三、专业引领促骨干成长 校本教研强调以校为本,以教师为主体,但它并不否认向校外寻求支持,不否认专家的指导作用,在师资培养方面确定了以点带面的理念,为了创设条件让肯钻研勇于创新有潜力的教师尽快成长为教学骨干,学校准备聘请教研员和专家对这些教师进行跟踪指导,重点培养,为校本教研工作提供了最直接的专业支持,学校还尽可能地给他们提供对外交流的机会,如借助观摩市直小学及嘉积一小的青年教师教学比武等活动。同时,给部分教师加压担子,让他们每人带好一个教研组,这种在专业引领下以点带面的教师培训方式,使学校很快培养出了一批有自己的教学思想和独特的教学风格的教师。实践证明,有了专业的引领,一线教师少走了许多弯路,且教学理论素养和教学研究水平都能得到较快的提升。四、加强教师的业务学习。本学期,我校以提高教师自身素质为突破口,加强老师的业务学习,要求每位教师每天至少保证一小时的学习时间,促进教师专业化成长。同时教导处定时定点进行检查www.egvchb.cn防采集请勿采集本网。

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1、终身学习—教师专业发展的前提保证2、行动研究—教师专业发展的基本途径3、教学反思—教师专业成长的必经之路4、同伴互助—教师专业成长的有效方法5、专业引领—教师专业成长的重要条件6、课题研究—教师专业成长的有效载体扩展资料:教师专业化发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是专业新手到专家型教师的过程。教师的学历水平普遍较高,并且高校作为知识更新与创新的发源地,教师较易接触教育及学术的发展前沿,相对来说,这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。第一,教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地,教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外,还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。第二,教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求,教师的学历水平普遍较高,并且高校作为知识更新与创新的发源地,教师较易接触教育及学术的发展前沿,相对来说,这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。并且,教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生,具有较强的创新意识及思维能力,较易接受新的思想及知识,促使教师也32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333366303039要不断接受新鲜事物,不断追求前沿知识,拓展知识领域,开阔视野。另外,学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视,教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习,主动参与各种途径的学习、培训,不断促进自身教师专业发展。第三,教师专业发展的持续性。一方面,教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面,教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中,教师通过与其他角色—主要与学生—互动,建立起一定的关系,发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。教育活动主要发生在教师与学生之间,因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。教育活动中,教师与学生的角色关系,是孰为主体孰为客体的关系。参考资料:百度百科-教师内容来自www.egvchb.cn请勿采集。

www.egvchb.cn true http://www.egvchb.cn/wendangku/z4s/f46g/j0feea1961ev/ka76e58fafab069dc5022abea461el.html report 42377 因转码可能存在排版等问题,敬请谅解!以下文字仅供您参考:
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