如何通过高中教学加强生命教育,强化生命意识-5页文档资料

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近年来,学生自我伤害的事件屡有出现,学生草率对待生命的做法应引起我们教育工作者的重视和深思。本文拟对如何在日常教学工作中加强对学生进行生命教育表达一些自己的看法并总结了一些自己尝试的做法。作为一名高中语文教师,应该首先树立生命教育理念,利用语文学科的优势,通过多种途径,引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命,进而努力实现自己的生命价值,把生命教育贯穿于语文教学中,让生命之花在语文教学中绽放,让人的生命价值在语文教学中彰显。一、挖掘课本素材,引导学生思考生命高中生由于缺乏一定的社会阅历,心理承受能力差,因而不可避免地出现生命意识淡薄诸多心理问题。现行高中语文教材中,有许多充满人文关怀、具有生命意识的课文。语文教师应充分利用这一丰富资源,充分利用这些课文中的人物形象作为参照,引导学生思考生命、思考人生,培养学生正确的生命意识。学习《我与地坛》时,我有意识地引导学生关注作者史铁生的心路历程。史铁生在生命最灿烂的季节,双腿残废,命运给他开了一个残酷的玩笑。当成功就要到来时,他的母亲却永远离他而去了,可谓不幸之极!在《我与地坛》中,作者思考生死、思考生命。他感悟到:“死是一件不必急于求成的事,死亡是个必然会降临的节日。人生关键的问题是怎样活,“只是因为我活着,我才不得不写作。写作使史铁生充满劫难的生命活得辉煌灿烂。学《报任安书》时,我引导学生思考,司马迁为什么遭受极刑而隐忍苟活?是因为他懂得“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,他隐忍苟活、忍辱负重终于完成“史家之绝唱,无韵之离骚”的巨著《史记》。这是司马迁善待生命的最好回报。二、在写作教学中引导学生珍爱生命高中语文教学中,写作是半壁江山,也是对学生渗透生命教育的很好的平台。因为作文既能照出一个人的文采,也能折射出一个人的思想。因而,我常在作文教学和评讲中将生命教育的内容自然渗透进去,以期达到“润物细无声”的效果。如让学生以《假如给我三天光明》为题作文,让学生假设生命只剩下三天,你会想些什么、做些什么,感受生命的可贵。又如以《我能行》作文,让学生挖掘自己身上的闪光点,体会自己生命中的亮色。材料作文能开拓学生思路,检验学生思想,因而每次材料作文,我都精心设计选材,让学生从材料本身或写作中受到思想的启迪。有这样一则材料:在“文革’’中,一位老音乐家被下放到农村为牲口铡了整整七年的草,平反回来,人们惊奇地发现他竟没有憔悴衰老。他笑道:“怎么会老呢?每天铡草我都是按4/4拍铡的。而另一位音乐家—杰出的女钢琴家顾圣婴,在“文革”初期便自杀了。隐身在音乐的象牙塔中,当风暴袭来,心中神圣美好的东西被践踏时,她选择了用死亡来抗争。这则材料本身就是一个生命教育的好题材,学生可以从中有所收获。为什么面对同样的逆境和挫折,两位音乐家的做法却大相径庭呢?我引导学生明白第一位音乐家面对逆境择生,坦然面对生活,这就是对生命的珍重和对未来的憧憬。三、拓展延伸,多种形式引导学生热爱生命语文教学的资源是极其丰富的。课内有,课外也不少,新课改下的语文教师应积极开发利用教学资源,掌握和运用现代教育技术,多种途径、创造性地开展生命教育活动。1、课外阅读古今中外,许多优秀的文学家对生命的价值都有独特的体验,语文教师在课外阅读指导时,可以适当地渗透生命教育。如:教学了《生命的意义》一文后,让学生阅读《钢铁是怎样炼成的》,通过对保尔的一生的了解更好的感悟生命的意义和价值。再如:让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的不屈;感受杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的仁爱;感受范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的胸襟。通过他们的人格精神来影响学生,让他们树立正确的生命观。2、开展辩论会高中生充满生命的张力,辩论会就是一种充分调动各学生积极性、对学生渗透生命教育的很好的形式。学习司马迁的《报任安书》后,我组织学生召开了一场以“择生还是择死”为主题的辩论会,围绕司马迁究竟是应该择死不受辱还是苟且偷生实现个人价值来展开辩论,通过辩论让学生认识到死容易,生不容易,认识到司马迁忍辱负重,执着于信念,终于著就信史照耀尘寰,为世人留下了宝贵的历史文献的选择恰恰是尊重生命、珍爱生命的体现。3、关注新闻媒体多媒体的普及运用给语文教学插上了翅膀,教师可借助多媒体手段对学生渗透生命教育。我经常带领学生收看《新闻1+1》《对话》等栏目,引导学生关注时事,思考生命、热爱生命。2010年10月,西安音乐学院大三学生药家鑫在深夜驾车撞伤人后,又将伤者残忍的刺了八刀致其死亡。药家鑫在2011年6月7日上午被执行死刑。我给学生播放相关视频,引导他们思考这一悲剧的社会意义。药家鑫一案已成历史,但它留下的影响和思考却远未停止。通过观看视频,组织讨论,学生认识到,这起悲剧暴露出孩子成长教育中,法律意识、担当意识、生命教育的缺失,正是这些缺失导致药家鑫对生命缺乏基本的敬畏。这起悲剧也给学生敲响了警钟,给学生上了一堂很好的生命教育课。生活即是语文,生活中有很多可以对学生渗透生命教育的现象:温总理的那句“让人民生活得更有尊严、更幸福”让我们深受感动;“90后”长江学子的人梯精神让我们倍感温暖;矿工兄弟八天八夜被困井下最后生还的生命奇迹让我们心灵震撼;频发的自然灾害面前人类生命的渺小脆弱让我们深刻自省,而富士康的十三跳更将我们的心灵深深刺痛,还有自然界中坚韧的小草、执著的胡杨、扑火的飞蛾-这一切的一切都能让学生感受到生命的伟大,生命的可贵!古罗马诗人卢克莱修说过:“心灵的黑暗必须用知识来驱除。只有加强对中学生的生命意识教育,使学生领悟到生命的意义,从而热爱生命,珍惜生命,才能从根本上减少甚至杜绝中学生自杀现象的发生。浇灌语文教学中的生命之花并非易事,但这正是语文教师的价值所在,因为有限的生命包含于每个人对自我生命无限地超越和追求中,在新的课程改革的形势下,教师只有立足文本,不断创新,并身体力行去影响学生,才能让生命的价值在学生的心灵中绽放的更加灿烂www.egvchb.cn防采集请勿采集本网。

如何通过高中教学加强生命教育,强化生命意识

近年来,要求重视和加强生命教育的呼声越来越高,从学校教育来看,就是要重视培养学生的生命意识,即要教育学生尊重生命、热爱生命。在语文教学中可通过朗读品味、阅读教学、作文训练、实践活动等途径渗透生命意识教育,丰富学生的情感,激发学生的生

  从事高中历史教育,已近20年。自上班第一天始,我追求的就是如何让学生对历史学科感兴趣,如何帮助他们记住知识点,应对各类考试。可是自我当班主任带了几届学生后,我渐渐的体会到作为一名教师,我的责任不仅是教学,更重要的是教育。

运用现有教材,渗透生命教育教材是实施生命教育最有效的载体之一。我们认为,生命教育应伴随着学生的成长,潜移默化地进行无痕化教育。因此,我们更多地是利用小学各学科教材进行渗透或落实生命教育。有的学科本身就是生命教育的显性课程,课程

  就在我任教的不远处,听说今年6月一名考生因没有考好,扬言要跳河,其父尾随他到了河边,没有拦住,他跳河身亡。其实,这类悲剧每年都有,如众所周知的马加爵杀同学,药家鑫刺母等等。有一份从2004年开始启动的对北京、上海、广东等全国13个城市的统计,中学生每5个中就有一个曾经考虑过自杀,这说明当代的孩子普遍缺乏生命意识和责任意识。究其原因?独生子女,众星捧月,养成以自我为中心的人格,自尊心过分强大,外在表现“气性大”,遇到挫折极易走极端。这些悲剧之所以发生?除了家庭的溺爱和自杀者心理方面的原因外,还与生命教育的缺失有很大关系。我国传统教育,存在教学与生活的分离,偏重学生认知,轻视学生情感,使教育在一定程度上偏离了“树人”的初衷和本质。

浅议如何在英语教学中渗透生命教育 摘要:在初中英语教学中,要挖掘教材资源,在传授知识的同时渗透生命教育,使学生学习并掌握必要的生存技能,认识、感悟生命的意义和价值,培养学生尊重生命、爱惜生命的态度,学会欣赏和热爱自己的生命,进而

  “教育的本质是生命。在起点上,直面人的生命,在过程中,通过人的生命,遵循生命的本性;在结果上,润泽灵魂,追寻生命的意义和价值,提高生命质量,促进生命的成长。教育只有三者达到协调一致,才能实现其生命的本质。”(冯建军《生命与教育》,北京:教育科学出版社,2004年,169页)。

摘要:利用语文学科自身的熏陶感染作用,引导学生树立正确的生命价值观,挖掘文本的生命意识,就能在语文教学中更好地渗透生命教育。 关键词:语文教学;生命教育;生命价值观 作为一名语文教师,应着重帮助和引导学生在课堂上初步了解自身的生

  作为一名高中历史教师,我有责任帮助学生认识生命的价值,教育学生珍爱生命,引导他们尊重生命,敬畏死亡,建立正确的生命价值观。

人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体,缺乏关爱生命终极意义的教育,无疑只能让生命停留于生物的层次。加强生命教育,强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容,语文的人文性赋予了它生命教育的深刻内涵。作为一名小学语文教师,进行完

  如何通过历史课堂帮助学生认识生命超越生命中的困难,提高生存能力,激发潜能,实现生命的价值。以下是我的一些具体想法。

  一、树立责任感,学会感恩

  责任感是生命教育的首要内容,一个人只有对生命拥有真正的认识和领悟后,才能对自己,对他人和对社会产生责任感,这份责任感,让我们更清楚生命的价值,更懂得珍惜生命,为了维护自己对生命的信念而义无反顾。

  如何在历史教学中帮助学生自觉树立责任感?历史教学,要尽可能贴近生活,贴近现实,不要过于“伟大”。如讲孙中山的三民主义,引到树立民族责任意识,学生听了不会有任何感触,但如果讲经济全球化,学生马上能例举身边许多例子,如肯德基,西门子公司等;再如讲到经济全球化过程对中国是双刃剑,学生也会积极思考,中国应该怎样去应对这样的国际形势。他们很自然的,就扮演了国家主人的角色,这时教师可以从旁点拨,引导他们总结,如何去做对中国最有利?这比单纯的“好好学习”“振兴中华”这类口号更能激起学生的责任感。

  一个有责任感的人,首先要学会感恩。感恩是中华民族的传统美德,在我国传统伦理观念中,特别注重知恩图报,“鸦有反哺之义,羊有跪乳之恩”,孔子说“身体发肤受之父母,不敢毁伤,孝之始也;立身行道,扬名于后世,以显父母,孝之终也。”在儒家孝道文化中,珍惜生命,保护身体,也是孝顺的表现。“谁言寸草心,报得三春晖”。感恩是一种品德,一种生活态度,一种责任,一种崇高的精神境界。

  孩子只有学会感恩,才会多些宽厚、友善、快乐;少些抱怨、仇恨和对抗。才会对生活寄予希望,对别人施以爱心,对工作抱以敬意,对社会予以回报,才能在学习和社会中与人和谐相处。

  二、在挫折教育中,强化生命的韧性

  挫折教育是指让受教育者在受教育过程中遭受挫折,从而激发受教育者的潜能,以达到使受教育者,切实掌握知识的目的。

  在历史教科书中遭遇的挫折,而不断奋起的例子比比皆是。如西汉司马迁因为投降匈奴的李陵辩护而获罪,处以腐刑,他承受了比死更难受的奇耻大辱,但他没有就此消沉,写出了“史家之绝唱,无韵之离骚”的史记;再如李时珍为完成《本草纲目》,亲身尝试各种草药,有一次尝试曼陀罗以致中毒,但醒来后他仍然坚持亲身实践,最终完成了这部东方药学巨典。

  新时期高中历史课堂教学就是要帮助学生“确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,培养坚强的意志和团队合作精神,增强经受挫折,适应生存的能力。”(普通高中历史课程标准)

21基础教育课程改革贯彻了一个十分重要的理念――以人为本,促进学生的全面发展。关注生命、善待生命,成为促进学生全面发展的重要内容。可见,挖掘语文教学中的生命教育的素材,强化学生生命意识的培养,使学生树立正确的生命价值观,是语文教师进行人文教育的一个重点。那么,如何在高中语文教学中培养学生的生命意识呢?一、生命教育与语文教学融合的必要性生命意识主要是指一个个体对生命存在的一种自觉的意识,是对人的存在价值的一种审视。具体到语文课的教学中生命意识的教育,其实质就是一种使学生具有优良的品格、聪颖的悟性、丰富的情感以及敏锐的感觉的教育。生命教育是素质教育的重要内容,是现代教育不可或缺的重要组成部分,是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。生命教育以学生的生命活力为基础,以承认不同秉赋、性格和能力的差异为前提,以倡导人的生命和自身、自然、社会、他人整体和谐为目标,通过良好的教育方式,唤醒人的生命意识,启迪人的精神世界,开发人的生命潜能,构建人的生活方式,激发人的生命活力,提升人生命质量的活动。生命教育就是在学生个体生命的基础上,通过教学,唤醒学生生命之意识,引导学生欣赏生命之美好、领悟生命之艰辛、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐,全面提升生命质量的过程。语文学习过程,是语言和精神的同构共生,是语文能力形成和发展的过程,是丰富人文精神、完善个性生命的过程,也是个体知识能力、情感态度和价值观整体和谐发展的过程。以往的语文教学,在教学过程中,我们往往缺少人文关怀,远离生活实际,忽视学生个体的价值和情感体验,忽略了对学生的生命关怀;在教学内容上,我们往往片面强调以语言文字和语言文学的掌握为核心的“语文能力”的培养,而忽视了学生从语文学习中还应获得的“文化修养”,淡化了以生命的全面提升为核心的“语文素养”的提高。人文素养是语文素养应该具有的内涵。我们倡导的人文素养无疑包含了对生命的敬畏、对人生价值的守护、对生活的丰富体悟,生命教育使“语文素养”的落实更加具体,不失为一个值得尝试的突破口。鉴于语文课程与人的生命活动和精神生活的紧密联系,在语文教学中渗透生命教育,理应成为语文教育自觉承担的神圣职责。二、在高中语文教学中培养学生的生命意识的策略1、挖掘语文教学资源,让生命之树沐浴阳光雨露课程是生命教育的载体,中学语文课本里有许多文质兼美的名篇佳作,无不闪烁着生命光泽,体现着生命价值和意义。我们要充分利用好教材,不光注重解题技巧、考题规律的训练,更要引导学生进行文本研读,在阅读过程中与作者进行生命的交流、思想的对话,通过作者对生命的感悟和思考来关照自己的生命,潜移默化地健全个性,提升人格,唤醒自身的生命意识。2、精心设计导入语“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。之所以把导入语作为渗入生命意识的重要环节,其一是导入语作为课堂的开头本身所具有的导向作用,其二是导入语它的语言精炼,基本上概括了教学作品的主题思想并同时折射出教师自身的经历感悟。因此,通过精心设计的导入语,往往可以让学生在十分清醒良好的状态下进入生命的思索阶段,从而达到春风化雨,润物细无声的境界。3、写作教学中渗透生命教育“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。写作教学是语文教学的重要组成部分,也是塑造学生心灵的重要途径。因此,我们在教学过程中,应注意引导学生抒写的生命话题,让学生探究生命的规律、内涵和本质,对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考,进而培养积极进取地生命意识和精神,以便更好地提升自身生命的质量。(1)有意识引导学生写有关“生命”的话题。高中学生对人生、生命的感悟还不会深刻,所以在学生的作品中经常会流忽视对生命的话题思考。所以语文教师要关注诱导学生抒写的生命话题,培养学生认识生命,感悟生命的情感,让学生在未来的生活中时时关注自己的生命,关怀别人的生命。可以通过对话式的交流,和学生一起探讨生命的含义、规律、内涵和本质,引导学生对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考,进而引发学生能对生命的思考,并能获得对自身的情感体验。(2)开展话题作文教学,自我抒写生命体验。让学生思考生命话题,自主进行生命教育,写作是个很好的途径。通过教材内容的熏陶和专题的积累,学生对生命有了基本的认识,如果在作文教学中引入生命话题,那么,学生就会在写作中实现一个生命个体对生命的自我体验和深入思考,就可以促使他们去梳理、表达自己的生命感悟,4、拓展延伸,引导学生探索生命意义,重建学生的生命价值观。生命教育,不仅是让学生明确“活着”,还要引导他们明白“为何活”,引领他们探求生命的意义和价值,活出人生的滋味和精彩。语文教师可结合教材中的课文进行适当的拓展,指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读,有意识地进行生命教育的课外延伸。教师在教授相关课文后,可根据学生感知的实际情况开展相关活动。引导学生从自然界中获取生命的力量,有意识地去唤醒学生热爱自然、敬畏自然、与自然友善相处的生命意识内容来自www.egvchb.cn请勿采集。

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