VIP专享讲授法的认知和训练

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1.谈谈你对讲授法的理解,分析有效讲授行为的特点。讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、讲授技能、培养能力、进行思想教育等所采用的方法。讲授法有多种具体方式:1、讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象,叙述事件发生、发展的过程,使学生形成鲜明的表象和概念,并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况,以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。在低年级,由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中,在各门学科的教学中,也多采用讲述的方法。2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等,进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用,在理科教学中应用尤多。当演示和讲述,不足以说明事物内部结构或联系的时候,就需要进行讲解。在教学中,讲解和讲述经常是结合运用的。3、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说,中间不插入或很少插入其他的活动。缺点 讲授法有一定局限性,如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣,又不能启发学生的思维和想象,极易形成注入式教学。但不能简单地把两者等同看待。特点1.在信息量大的情况下能使学生通过教师的讲述,短时间内获得最精华的科学知识。2.灵活性大,适应性强无论在课内教学及课外教学、也无论是感性知识或理性知识,讲授法都可运用。3.有利于教师主导作用的发挥 在教学过程中要完成传授知识、培养能力、进行思想教育三项职能,同时要 通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以调动学生的积极性,这些都适用讲授方法来体现自己的意图,表达自己的思想 4.缺点讲授法缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会,有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。有效进行讲述 1.叙述要思路清楚、结构严谨、有吸引力,描述要生动形象、启发想象、有感染力。使用讲述法要紧密结合教材需要,恰到好处。2.讲解法的运用过程中要逻辑清楚,防止空洞无物,要在理解教材的基础上设计教学语言,深入浅出,言之有物,论之以理,要用地理的科学语言进行讲解,并注意符合学生的认识规律,从具体到抽象,从感性到理性。讲解应注意突出重点,将最基本的关键问题讲清楚即可,不要追求面面俱到,天衣无缝,要留有余地,给学生思考、消化、融会贯通的时间。3.教师在平时应注意搜集有关材料,把朗读内容安排在恰当时机,并注意与讲解的结合。4.讲演法在进行地理理论的说明、进行国情国策、环境意识教育,树立科学的人地观、人口观、资源观、环境观等方面有着较强的适用性。5.认真备课熟练掌握教材内容,对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧,讲起来才精神饱满、充满信心,同时要注意学生反馈,调控教学活动的进行。6.教学语言要准确有严密的科学性、逻辑性;精炼:没有非教学语言,用词简要,用本学科的科学语言教学;清晰,吐字清楚,音调适中,速度及轻重音适宜;生动,形象,有感染力,注意感情投入。7.充分贯彻启发式教学原则讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键,使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题,讲中有导,讲中有练。学生主体作用表现突出,表现为愿学、愿想,才能使讲授法进行得生动活泼,而不是注入式。8.讲授的内容宜具体形象,联系旧知处理抽象的概念原理,要尽量结合其他方法,使之形象化,易于理解。对内容要进行精心组织,使之条理清楚,主次分明,重点突出。9.讲授过程中要结合板书与多媒体。板书可提示教学要点,显示教学进程,使讲授内容形象化具体化。运用多媒体,可边讲边演示,以加深对讲授内容的理解。应注意以下几点 1.讲授内容具有科学性和思想性,观点与材料的统一。2.照应教材的全面性和系统性,同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平。3.贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。4.根据教材内容和学生学习的需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。3.如何设计有价值的问题,举例分析。有问题才会有思维。“问题”可以调动学生进行积极思维。有了问题,思维才有方向。有了问题,学生才会有创新。以问题为中心组织课堂教学活动,是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径,是沟通师生获取知识的桥梁。因此,设计问题能有效地激发学生的思维,充分体现学生学习的主体地位。教学中教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设计的问题应具有较大的思维空间,问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力,而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展,能提高学生的学习能力。设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。因此,教师只有精心设计好课堂上的每一个问题,明确每一个提问的目的,把握好提问的时机,有层次、有步骤地向学生提出问题,才能使课堂的教学获得最大的效益。提问应该注意以下几点:1.问题的提出要贴近学生的生活实际。2.问题的设计要能给学生留下广袤的活动空间。3.问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间。4.设计有利于培养学生能力的问题。5.少提简单的判断性问题。如:“是不是”、“好不好”之类的问题。设计有价值的问题包含两个方面的内容:其一,是设计好的问题;其二,是设计好的提问方式。1.设计好的问题 有价值的问题才是好的问题。好的问题不是让学生猜教师答案的问题,不是记忆性问题,不是引起回忆不能引起思考的问题,不是答案唯一的问题。好的问题应该是学生感兴趣的问题,是能引发学生深入思考的问题,因此,一般应该是开放的问题。如“你是怎么想的?“你认为这个怎样?“你是怎么知道的?“你知道其中的原因吗?“你是否确定?“你是否还有其他问题?也可以通过转变提问方式把一般问题变成好的问题。把封闭性问题变成开放性问题,如:“7 是质数吗”变成“为什么 7 是质数”;设计引发思考的封闭型问题,如:“植物是否有生命?提出相反、差异、区别和特殊情况的问题,如:“什么是昆虫?为什么骆驼不是昆虫?“苹果有哪些特点?苹果与梨的区别有哪些?提出关注思考过程的问题,如“什么是朋友?你如何判断一个人是你的朋友?2.设计好的提问方式 只有好的问题还不够,还要有好的提问方式。好的提问方式能激发学生思考的热情,给学生以支持,提高学生思考的深度。好的提问有以下策略。(1)等待,留给学生思维的时间。事先约定,提问后不许脱口而出,要等待 3~5 秒,再请学生回答,这期间,老师不要反复重复问问题,更不要插入新的问题,以免分散学生的注意力。这能够促使学生深入思考,也给思考较慢的学生以机会。(2)不须举手。一般提问后,学生都是举手,老师再点答。但是可以约定,提问后不需举手,指谁谁答。这样可以控制不会回答或索性不愿回答的学生逃避。(3)思考后,小组分享。要求在小组成员中进行回答分享。(4)可把答案写在本子上,不许说出,然后一起展示,能反映每个学生的真实水平。(5)全班找答案。动员全班学生找答案。一、“导入”问题要有有吸引力心理学研究表明,创新因素潜藏于兴趣之中。俗话说:兴趣是最好的老师,是学生发展思维能力的巨大动力,有兴趣的学习不仅能使人精神贯注,积极思考,甚至能使人达到废寝忘食,欲罢不能的地步。导入新课是新授课的首要环节,在很大程度上影响着这节课的质量。根据小学生对美丽事物的向往这一心理规律,精心设计好导入提问,创设有价值的而且让学生感兴趣的问题情境,引导学生很快进入情景之中。如我在讲“色彩”时,这样提问“我们设计课前提问的问题:1、要有可思考性。2、要有可塑性。3、要有可操作性设计问题能有效地激发学生的思维,充分体现学生学习的主体地位。教学中教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设计的问题应具有较大的思维空间,问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力,而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展,能提高学生的学习能力。设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。因此,教师只有精心设计好课堂上的每一个问题,明确每一个提问的目的,把握好提问的时机,有层次、有步骤地向学生提出问题,才能使课堂的教学获得最大的效益。【情景展现】案例 1 在《孔雀东南飞》的第三课时的教学中,因为要讨论人物形象,教师设计了这样一个问题:“诗的最后,男女主人公双双殉情,那么,是谁先殉情的?抛出的问题并没有难倒学生,按照故事情节的发展很容易找到答案:兰芝先殉情。兰芝先“举身赴清池”,“府吏闻此变”后,才有仲卿“自挂东南枝”。此问完成之后,教师又抛出了第二个问题:“能不能让他俩殉情的先后顺序颠倒一下,让仲卿先‘自挂东南枝',然后,再让兰芝‘举身赴清池'”?这个问题抛出后,同学们都默不作声,陷入思考之中。有的同学回答:“我觉得可以。他俩都是忠于爱情而死的,先死后死,无妨大雅。学生中有人点头,显然,一部分同学同意了。但是,一位同学经过深思后发表了一番颇有见地的回答:“我认为《孔雀东南飞》中,两位主人公死的先后顺序不能颠倒。因为在诗中,仲卿处处妥协,既想做一个好丈夫,又想做一个大孝子,而兰芝对其兄的逼迫,敢于理直气壮地仰头回答,坚决反抗,以争自由。对仲卿来说,只有兰芝‘赴清池',他才可能泯灭自己的幻想。所以说,没有兰芝的‘举身赴清池',就不可能有仲卿的‘自挂东南枝'。但是,我们不能因为兰芝的光辉而抹煞仲卿。有了这位同学的启发,另一位同学也站起来说:“仲卿对爱情是忠贞的。作为那个时代的丈夫和儿子,仲卿的妥协退让,也不是不可理解的。他最终舍弃了‘大孝子',用死保全了他们忠贞如一的爱情,这是值得肯定的。当然,正因为如此,也只能让仲卿后死。讨论还在热烈进行着,而教师的关于人物形象的教学目标也悄然实现了。案例 2 教授《劝学》时,在完成对课文主旨分析的同时,可从不同的角度设问..www.egvchb.cn防采集请勿采集本网。

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1、讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法,这是当前我国最经常使用的一种教学方法。2

一、 任务名称:讲授法的认知和训练 二、 学习目标的基本描述 学习目标名称 对目标的基本描述 知识目标 1) 能叙述讲授法教学的主要特征和一般教学过程。

华罗庚先生在高校执教数学基础课时,运用讲授法进行教学、概括和采用了以分讲合温、合讲分温等为内容的讲解技能,在分析了华罗庚运用讲授法的特点和教学适应性的基础上,进一步分析了华罗庚的

2) 能够描述并解释认知结构,有意义学习,先行组织者的概念及 在讲 授教学中的运用。

3) 运用所学理论分析教材中提供的案列,并能够提出改进意见。

4) 进行简单教学设计的尝试。

技能目标 通过讲授法的学习,培养学生在教学过程中运用讲授法的能 力,激发学生随着老师的讲解或讲述开动脑筋,表达知识生动有趣。

1) 转变“重教轻学”的思想观念,树立“为学而教”的教学思想。

2) 转变“重知识,轻能力”的思想观念,实现以知识为中心向以 能力为重心的教学思想的转化。

3) 转变“重结果,轻过程”的思想观念,树立微观过程决定质量 素质目标 的思想观点。

4) 转变“重说教,轻活动”的思想观念,树立教学工作有目的, 有计划,有组织地进行,使学生在活动中改变心理,形成能力 和学习品质的教学思想。

5) 转变“重共性,轻个性”的思想观念,树立面向全体,因材施 教,个性教育的教学思想。

三、 讲授法的描述 定义 讲授法是教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教 学方法。

共 16 页第 1 页 讲授法的特点 1) 讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授;

2) 讲授中教师起主导作用,引导学生关注新知识并进行思考;

3) 讲授中,学生在倾听与反馈中建构知识;

4) 头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具;

5) 教师要对讲授的内容做合理的组织;

讲授法的表现形式 讲授法可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

在实际教学过程中,这几种形式很难截 然分开,它们常常交织在一起,配合使用。

各形式的特点 讲述 讲解 讲读 是教师向学生叙述事实材料,或描绘所讲对象,使学生形成鲜明的表象和概念, 并从情绪上得到感染。

通常在叙述某一问题的历史情况、某一发明或发现的过程以 及人物传记材料等时,常采用这种方法。

如介绍计算机的发展史,介绍我国计算机 教育的历程。

是教师向学生说明、解释和论证科学概念:原理、公式、定理等的方法。

一般 当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候,就需要进行讲解。

如在程序 教学时就需要对程序的规则等进行细心的讲解。

其主要特点是讲与读交叉进行,有时还加入练习活动,既有教师的讲与读,也 有学生的讲、读和练,是讲、读、练结合的活动。

讲演 是教师向学生不仅要描绘事实,而且要深入分析和论证事实,并在这个基础上, 对事实做出科学的结论。

讲演所涉及的问题比较深广,所需时间比较长,它要求有 分析、有概括、有理论、有实际,有据有理。

如教师就教材中的某一专题进行有理 有据首尾连贯的论说,这就是讲演。

这几种形式都是教学中经常使用的。

教师采用这些方式,要充分考虑到学生听讲的方式,使教师的 主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来。

切记只是教师讲,学生听,导致注入式的讲授。

讲授法是一种非常古老而又应用最广的传统教学方法。

随着社会的进步、教育的发展,后来许多现 代化的教学手段被引入教学领域,出现了演示法、实验法等,这些方法手段和讲授法相结合,部分改变 了讲授法的教学形式。

需要明确的是,所有教师在课堂中都要进行讲授,只是讲授占据的时间比例不尽 相同,因此,讲授方式有时体现为辅助手段,有时表现为主导方式。

按照本书约定,此处所指讲授法实 际上就是“讲授为主式”或者“讲授主导式”,即以讲授为主导,有效地启发学生思维,其他教学方式 作为辅助方式或穿插其间,通过“讲授”穿针引线使不同教学方式有机融合,共同服务于教学过程的教 学方法。

同时,教师在讲授时一定要注意尽量借助一些直观手段,如借助于某些设备,边讲授边操作, 或者是使学生联系穿插其间,便于学生接受。

譬如,像程序设计这种较复杂、需要较多逻辑性思维的内 容,必须通过系统化的讲授,辅以学生自主尝试,才能使学生更好地理解。

讲授法的特点 1) 讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授;

2) 讲授中教师起主导作用,引导学生关注新知识并进行思考;

3) 讲授中,学生在倾听与反馈中建构知识;

4) 头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具;

5) 教师要对讲授的内容做合理的组织;

共 16 页第 2 页 讲授法的优缺点 优点 1) 宜于传授基础知识。

学生需要学习系统的科学基础知识为后继的学习做铺垫,而学习这些 前人的经验,虽不排除某种创造性,但仍以接受掌握为主,在此基础上批判更新。

综观中小学 信息技术课程,我们不能否认,很多知识仍然属于基础知识的范畴。

因此,学生听教师讲授, 即进行传授一接受式学习,仍然占有很重要的地位,仍然是重要的学习途径。

2) 适于班级教学。

班级授课制还是当今我国教育教学中采用的主导教学方式,班级容量超大 还是普遍现象。

而且,在相当长的时期内,这种形式将不会发生较大的改变。

虽然综合实践课 的开设使得教学组织形式较为灵活,如分组教学和个别化教学,但是班级教学仍然是主流。

同 时,教师面向全体学生讲授,不但可以节省教学时间,而且教学效果显著。

3) 讲授法阐明了感性经验与理性经验、直接经验与间接经验的辩证关系,使系统知识得以有 效传授,教师主导作用得以充分发挥。

4) 讲授法是学生直接接受教师教给的前人已获得的知识成果,它主要运用于系统性的知识、 技能的传授和学习,适用于以传授知识为目的的教学情景,可以使学生掌握内容比较深奥、靠 学生自学一时不易理解的内容。

因为它是以确保学生获得清晰、稳定和系统的知识体系为目标 的。

有助于学生在短时间内循序渐进地掌握大量知识和形成熟练技能,比较突出地体现了教学 作为一种简约的认识过程的特性,反映了人们掌握知识的客观规律。

5) 讲授法在教学内容、课堂编排、教学时间编制等方面比较严格,从而使教学工作具有严密 的组织性和计划性,使教学

讲授法的缺点是教师占用的教学时间较多,不利于发挥学生的主体作用,也不利于发展学生的技能。如果教师不善于运用启发式教学,未能做到所教知识的逻辑顺序与学生的认识能力和认知结构相同步,学生就会陷于被动状态,成为灌输的容器,导致机械地学习,死记硬背。没有经验的教师是很容易滑到这一步的。这就是讲授法常被人目之为“满堂灌”而经常受到批评的原因内容来自www.egvchb.cn请勿采集。

www.egvchb.cn true http://www.egvchb.cn/wendangku/zfs/ffcg/jd553be1fd9v/kad51f01dc281e53a580217fc50eal.html report 20690 因转码可能存在排版等问题,敬请谅解!以下文字仅供您参考:一、 任务名称:讲授法的认知和训练二、 学习目标的基本描述学习目标名称对目标的基本描述知识目标1) 能叙述讲授法教学的主要特征和一般教学过程。 2) 能够描述并解释认知结构,有意义学习,先行组织者的概念及 在讲 授教学中的运用。 3) 运用所学理论分析教材中提供的案列,并能够提出改进意见。 4) 进行简单教学设计的尝试。技能目标通过讲授法的学习,培养学生在教学过程中运用讲授法的能 力,激发学
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