《桂花雨》教案

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故乡的桂花雨琦君教学目的:1、品读课文,体会作者那浓浓的乡情。2、探寻文章优美之处,学会圈点批注。教学重点:学习运用圈点批注的方法来阅读精读“摇花乐”的有关内容,交流评点。教学步骤:一、导入:雨是大家都非常熟悉的了。可你们见过哪些雨?(学生回答)(出示雨的投影片)可你们见过桂花雨吗?桂花雨是什么样的雨?(出示课题)二、学生读课文,找出描写“桂花雨”的地方,勾画出来,学生回答。三、出示桂花图片,让学生感受桂花的美丽,学生再读,找出描写桂花的地方。并说说桂花的种类、特点、对桂花的感受。四、读课文,讨论:(1)为什么桂花“真叫我魂牵萦”?(2)从哪些方面来写故乡的桂花的?(3)本文的主旨是什么?(学生讨论,教师点拨总结)因中秋节而怀念故乡的桂花www.egvchb.cn防采集请勿采集本网。

  《桂花雨》的作者是当代女作家琦君,作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”,字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。接下来小编将告诉大家如何编写《桂花雨》教案,大家一起学习吧。

一、教材解读 1.课文简说。应该说,课文的题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它的迷人的香气,接着写了摇

  篇一:《桂花雨》教案

《桂花雨》分段及段意 全文共八个自然段,可分为三段: 第一段(第1至4自然段):“我”小时候喜欢桂花以及摇桂花的原因. 第二段(第5、6自然段):“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景. 第三段

  教学目标:

出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》

  1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

课文记叙了作者童年时候与母亲一起摇桂花的事情,抒发了作者怀念故乡,怀念故乡

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》

  3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  教学重难点:

  重点:通过文本朗读感悟,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

  难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

  教学资源:1、课件。2、课外查阅资料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

  教学方法:自读自悟、细读悟情,抓关键词进行品味。

  课时安排:一课时

  教学流程:

  一、复习导入,揭题释题

  1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?

  2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?

  3.齐读课题并质疑:桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答)

  【设计意图:让学生回忆本单元课文,都是思乡为主题的课文,这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】

  了解作者琦君,课件出示琦君资料。

  明确阅读提示。

  这是一篇略读课文,我们可以根据前面的连接语的提示来自学,谁来读读阅读要求?

  二、初读课文,整体感知

  1、出示生字词,指名认读。(开火车、小组、齐读)

  2、听读课文,边听边思考:文章主要讲了什么内容?(师板书:桂花香摇花乐)

  4、根据板书,找出文章的相应段落,体会作者的情感。

  【设计意图:先让学生认准字音,读通句子,明白本文讲了什么内容,让学生初步从整体上感知课文。】

  深入学文、品析感悟

  <一>学习最后一段

  在作者的记忆中,最让她难忘的是什么?指名读最后一段。

  2、“摇花乐”是什么意思?桂花雨到底是什么样的呢?我们来学习第五段。指名读。

  <二>学习“摇花乐”部分

  对于作者,她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花)哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情?(缠着)谁能读出那种急切的心情来?指名读。

  当母亲知道快来台风了,让我们提前摇桂花时,我心里怎么样?(可乐了)从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢?

  同学们想像一下,摇啊摇,桂花纷纷落下来,就像什么一样落在你的脸上、身上呢?(像一只只黄蝴蝶、像雪花……)播放桂花飘落的动态图片,感受桂花雨的美丽。

  此时此刻,如果是你在摇桂花,你会怎么喊呢?(兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……)

  在这段描写中,作者主要抓住了人物的什么和什么描写,来表现摇花的欢乐的?(动作、语言描写)

  桂花摇落以后,可以做什么呢?课件出示:桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等,体会:为什么说全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  在作者的心里,最难忘的是摇花乐和桂花雨,还有什么令作者难忘呢?

  <三>学习“桂花香”部分

  快速浏览课文,用“——”画出写桂花香的语句。

  交流。

  指名读,师出示具体描写桂花香的语句:

  可是桂花的香气,太迷人了。

  桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

  这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

  品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。(换字比较)

  【设计意图:语文课程标准指出:“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”作者用了一个“浸”字,不禁让人感觉花香弥漫,扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处,从而体会浸在花香中的感觉。】

  母亲为什么说:这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花呢?

  比较:

  这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

  杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

  体会桂花已成为了母亲生命的一部分,没有什么可以替代它以及母亲的思乡之情。板书:思乡情

  同学们,你们能仿照母亲说的句式说一说吗?

  出示:这里的————————再———————————,也比不上家乡的————。

  指名说。

  师:再甜不过家乡水,再浓不过故乡情,再好不过家乡人,乡情难忘,童年难忘,千般情、万般情,都化作一场美丽的桂花雨,永远萦绕在作者的心中,也飘落在我们心间。

  请大家再读读最后一段。

  (于是,我又想起了童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。)

  琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生平资料知道,她一生都在漂泊,她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段,感受她浓浓的思乡情。

  课件出示:

  关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?”

  师配乐朗读,升华文章中心。

  感谢琦君,感谢她笔下美丽的桂花雨,是他们让我们感受到了童年是美妙的,故乡是美丽的、难忘的,愿故乡永远印在我们每个人的心中。

  好书推荐。

  《琦君说童年》《朝花夕拾》。

  拓展练笔。

  童年是多么的美好,那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法,用手中的笔,去撷取童年生活的浪花,写一写难以忘怀的人和事。

  板书设计

  7*桂花雨

  桂花香思乡情

  摇花乐

  篇二:《桂花雨》教案

  教学目标:

出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》

  1.认识2个生字“箩、杭”;熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》

  3.品读课文,体会作者思恋家乡的思想感情,领悟、学习这种感情表达方法。

  教学重点:

  抓住课文的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。

  教学难点:

  理解深层文意,体会文中句子对表达感情的作用。

  教学方法:

  结合课件解读课文,让学生小组讨论交流

  教学时间:1课时

  教学过程:

  一、导入新课

  上一节课《梅花魂》中,我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋,今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页,我们来学习第7课——桂花雨。

  二、初读课文,认读生字,理顺文意

  让学生带问阅读,“桂花雨是什么意思?”、“课文主要讲了一件什么事?”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?”

  请学生回答第一个问和第二个问。

  桂花雨:文中是指摇桂花时落花纷纷,若雨一般。

  课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

  三、词句解析,细品思乡情

  1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”,为什么喜欢?——“桂花香气迷人”。

  让学生快速浏览课文,找出表现桂花香的句子:

  ①桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”

  ②“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

  ③“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。”

  第1、2句:两个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已不受季节的*,香甜四季,也香甜了人们的生活。

  第1句和第3句都说了“香飘十里”,但是,事实上,这个程度一样吗?

  不一样。

  2.可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  事实上,是不是像母亲说的这样呢?我们不妨再看一看课文中的这些句子:“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。”那么,家乡院子里的桂花怎么样呢?“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”显然,从香气上看,是没有区别的,甚至小山上因为树多,更显得浓郁。

  那,为什么母亲要这样说呢?“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。

  3.于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。

  我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这也是作者难忘家乡桂花的真正原因。

  四、总结

  现在,同学们知道“桂花雨”的寓意了吗?

  寓意:童年时期摇落的桂花雨,像是一笔笔珍贵的宝藏,让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体,也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。也正是因为难以回到那时,所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

  学完这一篇文章,有没有什么感触?同学们有什么难忘的事?跟大家分享一下。

  (回忆自己童年经历的一些小故事,谈谈为什么难忘。)

  篇三:《桂花雨》教案

  一、教材说明

  这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

  课文先写小时候对桂花的喜爱,写为什么要摇桂花,接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景,最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新,情感丰富而真挚。理解课文内容,引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点,教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

  选编本课的意图,一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力,理解课文内容,另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱,培养热爱生活的情趣。

  二、学习目标

  1.有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。

  3.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。

  三、教学建议

  1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习,让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起对童年生活的回忆。如果有条件,教师可多读一点琦君写的文章,以便对她有较多的了解。

  2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。可以先安排学生自由读,要求读准字音,读通课文,注意停顿,初步了解课文内容;再安排学生默读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?并把自己思考的结果与小组的同学交流,听听小组同学的意见,如果意见不相同,互相讨论讨论。要鼓励学生质疑问难,对课文中的重难点,教师要做一定指导。

  3.引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文,再画出有关描写摇花乐的句子,然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景,和作者分享童年的欢乐。

  母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花,香飘十里。而母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式,让学生说说,以便他们对母亲的话有更具体的感受,如,这里的环境真好,母亲会怎么说?这里的生活真舒适,母亲会怎么说?……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

  4.要注意朗读的指导。课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感:“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。这些情感应通过有感情的朗读,用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨,比如,选择一两处作示范朗读,或者请学生范读,再作评议。

  5.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如,桂花盛开时香飘十里的情景,摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如,看过桂花的学生,可以回忆桂花盛开时的景象。又如,学生可能有淋雨的经历,雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花,想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用,引导学生仔细看图,观察人物的动作、神态,想象人物的内心感受。

  6.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念;还可以联系自己的生活经验谈感受。

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《桂花雨》教学设计教材解读:本文是一篇语言优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然,感情丰富、真挚,全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情,这既是课文内容的重点,也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读,用适当的语气、语调表达出来,教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点,教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。教学重点:引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。教学难点:引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。设计理念:古人云“书读百遍,其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本,以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读,引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验,从而得到语言训练,受到情感熏陶,获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。学习目标:1、学习本课的生字新词,联系上下文,理解重点词语。2、有感情地朗读课文,感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念,3、能联系生活实际,谈谈自己对“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。教学准备:教师收集桂花(数量较多)轻音乐课时安排:2课时教学过程:第一课时一、谈话导入,引发阅读期待师:同学们,“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们,你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢?生背诵曾经学过的诗作。师:今天,我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。这是怎样的一篇文章呢?你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗?引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问,诱发他们探究文本的欲望,从而激发他们与文本对话的期待。二、初读课文,感知文本大意师:同学们的推想是否和课文的内容一致呢?请大家打开书,认真地读读课文,边读边想。遇到不认识的字,可以翻看课后的生字表。学生学习生字词,要求读准字音师:消灭了“拦路虎”,相信大家一定能把课文读得更通顺,更流利。请大家把书立起来读读课文,做到不添字,不掉字,不重复,不读错音,不读破句子。行不行?采用指名读,小组读等形式让学生汇报读书情况,师生相机评价。师:大家已经能够正确、流利的朗读课文,真棒。现在老师想请大家静心地默读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?师:把自己思考的结果与小组的同学交流,听听小组同学的意见,如果意见不同,互相讨论讨论。在初读时,教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本,对文本有大致的了解,为学习下文做好必要的铺垫。三、再读展示学生用自己喜欢的方式读课文,把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己为什么喜欢这一段。学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示,其他同学参与评价。交流感受:通过朗读,你们有什么想说的吗?学生各抒己见。在初读的基础上,让学生选择自己喜欢的段落反复阅读,真正作到了“阅读是学生个性化的行为。四、学写生字五、总结作业1、有感情的朗读课文2、抄写课后的生字新词第二课时一、导入新课师:童年是人一生中最美好也是最难忘的时光,今天,我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年,一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。导入简洁明了,直接指向本堂课的学习任务。二、精读感悟师深情描述:小时候,我对无论什么花,都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我,这是凌霄花,这是叮咚花、这是木碧花…我除了记些名称外,最喜欢的还是桂花。“我”为什么那么喜欢桂花?桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣呢?(一)引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人1、现在正值八月中秋,正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗?桂花开了吗?谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花?学生自由谈桂花盛开的景象。(从花色,花香等方面)2、桂花的花儿虽小,可它的香气却能—“香飘万里”。3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。(理解“浸”)4、孩子们你们喜欢这么美,这么香的桂花吗?试一试,把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。(二)重点理解摇花时的乐趣。闭上眼睛想象一下:这么美,这么香的桂花飘飘悠悠地落下来,落在我们的头发上,落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样?1、(放轻音乐)学生轻声读课文第三自然段2、哪句话最能表达作者的心情?(这下,我可乐了)3、说说,我为什么“乐”了?体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情(理解“老是”)4、“我乐了”有哪些表现呢?谁愿意到前面来给我们大家演示一下?5、孩子们,闭上你们的眼睛,让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。(放轻音乐,老师在教室里撒发桂花,阵阵花雨从空而落)6、孩子们,香吗?美吗?面对此情此景,你们有什么话想告诉老师吗?7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗?创设一定的氛围,让学生在特定的氛围内读书,更有利他们深入地理解文本,感悟作者的情感。(三)感悟重点句的含义1、(出示句子:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”?难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗?3、外地的桂花到底是怎样的呢?请看作者原文中的描述。(出示原文中对杭州桂花的描述)事实上真的像母亲说的那样,杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?请你读读课文,再读读作者原文中对杭州桂花的描述,找找理由,说说你的看法。学生边读边进行比较,并谈谈自己的看法。4、事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州小山上的桂花因为多,更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的,那母亲是用什么来分辨香气的呢?故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢?朗读课文,找出文中的有关词句。(桂花给家人带来了怎样的欢乐)5、理解体会母亲这句朴素的话中,蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。通过对课文的扩充,让学生明白并不是花不如故乡的香,而是感情不如对故乡的亲。三、比赛诵读,内化语言童年的欢乐,思乡之情在字里行间流露无遗,令人回味久长。文章不长,你们能把他背下来吗?下面,我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的,也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。这一环节的设计意在学生们精读课文之后,再次用朗读来汇报自己学习的效果。四、课后迁移,升华认识介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等,进一步体会作者对家乡,对童年的怀念之情。自评:本教学设计的特色在于:反璞归真,以“读”为本在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则,教学以读为主。在初读课文时,留给学生充分的时间,让他们通过自读,从整体上感知课文内容;精读课文时,引导学生咬文嚼字,通过对文章中重点词句的朗读感悟,领悟作者的情感;学完全文,组织学生诵读课文,进一步加深对文本的感悟。凭借教材,创设情境这是本设计的一个亮点。教师根据课文内容,课前收集了大量桂花。在引导学生突破“摇花乐”这一重点时,在教室里布置桂花雨这一情境,让学生能够身临其境地感受作者的欢乐,让学生在文本与现实的对应关系中体会意境,自我感悟,让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉快、高效的学习。务本首先是务学生这个“本”,整个教学始终把学生放在首位,一切从学生的实际出发,让学生的个性得到发展,能力得到提高。其次是务文本这个“本”,用好文本提供的资源,整个教学紧扣文本,引导学生走进文本,探究文本,领悟文本。求实本教学设计教学方法朴实,没有多媒体,没有其他的手段。一切都是那样自然,就像在拉家常一样,将学生领入了童年那美好的时光中。教师还注意扩充文本,为了学生更好地理解文章中难以理解的句子,教师将文本扩充,让学生进行比较阅读,从而更轻松地领悟文本的内涵。充分体现了教师对学生的人文关怀内容来自www.egvchb.cn请勿采集。

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