初中化学主题课件

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有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。教学目标是教学的灵魂,它支配着教学的全过程,并规定着教与学的方向。教学目标的功能可以概括为指导学生的学习、指导教师的教学以及指导学习结果的评价,即,导学、导教、导评。如何准确的制定教学目标,是一个需要不断深入研究的课题。一、教学目标的陈述教学目标的陈述可以借鉴行为目标的表述方式。行为目标的表述又称为ABCD表述法,它们的含义是:A即“行为主体”(audience),意为学习者,就是目标表述句中的主语。B即“行为”(behaviour),即学习者应做什么,目标表述句中的谓语和宾语。C即“条件”(conditions),意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”(degree),即上述行为的标准。具体的说,行为目标陈述具有四个基本要素:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度(学习水平)。(一)、行为主体根据新课程的有关理念,在编写教学目标时,无论是一般的行为目标或是具体的行为目标,在描述时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为,一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排,如“使学生…”“让学生…”“提高学生…”及“培养学生…”等描述,而用“能认出…”“能解释…”“能设计…”“能写出…”“对…作出评价”或“根据…对…进行分析”等描述,要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。因为判断教学是否有效的依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。例1:燃烧与灭火知识与技能目标:通过活动与探究,让学生知道燃烧的条件,引导学生归纳灭火的条件,教会学生设计对比实验的方法。这样的表述,教师变成了行为的主体,把教师置于主体地位、中心地位,而把学生置于被动地位、边缘地位。应该表述为:通过燃烧条件的探究活动,学生能说出燃烧的条件;通过燃烧条件的学习,能归纳出灭火原理和方法。(二)、行为动词行为是学习目标中必不可少的要素,它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平,这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。根据《化学课程标准》的要求,教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的,难以观察到的,仅表示内部心理过程的动词,往往难以测量,无法检验。一般情况下,我们使用一个动宾结构的短语来描述行为,其中动词是一个行为动词,它表明了学习的类型,而宾语则说明某一学科的具体学习内容。针对不同的学习领域及不同层次的学习目标,有一些可供教师参考选用的动词。比如,在编写认知学习领域的目标时,可以选用下面的动词:① 知识:说出…名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等;② 领会:分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等;③ 应用:运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等;④ 分析:分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等;⑤ 综合:编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等;⑥ 评价:鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。而在编写情感学习领域的目标时,则可以选用下面这些动词:① 注意:知道、看出、注意、选择、接受等;② 反应:陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等;③ 价值判断:接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等;④ 组织:讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等;⑤ 价值体系个性化:改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。例2:二氧化碳制取的研究知识与技能目标:了解实验室制取二氧化碳的反应原理、制取装置、收集方法和验证方法。这里的“了解”表述不具体,难以评价。应该表述为:①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理(知识)②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。(技能)例3:溶质质量分数知识与技能目标:懂得溶质质量分数可以表示溶液组成,掌握溶质质量分数计算。“懂得”表述不具体,难以测量。“掌握”对新授课计算要求太高。应该表述为:认识溶质质量分数是可以表示溶液组成的一种方法,能进行溶质质量分数简单计算(新授课强调简单计算)。有些教师在陈述教学目标时喜欢用“了解”、“理解”等动词,化学课程标准中虽然也将“了解”、“理解”等动词列入可供选择的教学目标行为动词中,但我们无法得知学生的学习到什么程度才算是“了解”或“理解”。“了解”、“理解”等动词可以用于阐述总体课程目标,因为总体课程目标需要有一定的概括性,而课时教学目标可将“理解”等动词具体到可评价的行为动词。(三)、行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定条件或范围,即表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动,条件一般包括下列因素:环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。如“用所给的材料探究…”“通过合作学习小组的讨论,制定…”“通过自行设计小实验,体验…”等。例4:元素同期表知识与技能目标:能根据所给条件确定元素在周期表中的位置。这里的“所给条件”没有具体指是在什么条件下,无法评价。应该表述为:能根据元素的原子序数(1-18),确定元素在周期表中的位置。例5:溶解度知识与技能目标:会查阅物质的溶解性或溶解度,会绘制溶解度曲线。这样陈述缺少特定条件或范围。应该表述为:会利用溶解性表或溶解度曲线,查阅有关物质的溶解性或溶解度,依据给定的数据绘制溶解度曲线。例6:认识几种化学反应(复习课)知识与技能目标:会书写化学反应方程式。缺少特定条件或范围。应该表述为:根据所给信息或常见物质的化学反应实例(学习条件),学生能用化学方程式表示变化过程。(四)、表现程度表现程度指学生对目标所达到的表现水准,用以测量学生学习的结果所达到的程度。这个要素表明了行为合格的最低要求,教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格,学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。如“能准确无误地说出…”“详细地写出…”“客观正确地评价…”等表述中的状语部分,便是限定了目标水平的表现程度,以便检测。可以用定量、定性或定量与定性相结的方法来表示。例7:化合价与化学式知识与技能目标:会写化学式和求化合价。这样陈述没有行为条件,也没有学习水平的描述。应该表述为:通过化合价与化学式学习(行为条件)学生(行为主体)能根据化学式求(行为动词)元素的化合价,能根据化合价正确(表示程度)书写(行为动词)化学式。例8:复分解反应规范的化学教学目标陈述:通过复分解反应条件的学习(行为条件),学生(行为主体)能正确(表示程度)判断(行为动词)酸、碱、盐之间能否发生复分解反应。采用ABCD表述法,并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略,而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。二、需要注意的问题(一)、目标的全面性设计化学教学目标时,只重视知识一技能目标,忽视了情感态度与价值观目标,或对三维目标模糊不清,没有分类陈述。这主要是因为对化学课程三维目标理解不到位。新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的贯彻与落实,能充分反映教师的价值趋向。三维目标可以概括为:要学习什么内容(知识与技能),怎么才能学会这些内容(过程与方法),带着什么样的心情学会这些内容(情感态度与价值观)。在化学教学中三维目标之间的关系为:知识与技能为载体,过程与方法、情感态度与价值观的生成要以知识与技能的掌握为依托和中介,这三者密切联系,相互支撑,形成有机整体,对提高学生全面的科学素养具有重要作用。例9:二氧化碳制取的研究的教学目标①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。⑶初步形成实验室制取气体的一般思路和方法。这种表述,三维目标模糊不清,没有分类陈述且过程与方法、情感态度与价值观游离于知识与技能目标之外,游离于教学内容和任务之外。规范的教学目标陈述:⑴知识与技能目标:①能说出并能用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理(知识)②初步学会实验室制取二氧化碳的反应装置、收集方法和验证方法。(技能)⑵过程与方法目标:通过实验室制取二氧化碳的研究(比较法)与实践(实验法),初步形成实验室制取气体的一般思路和方法。⑶情感态度与价值观目标在实验室制取二氧化碳的研究与实践过程中,形成相互合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。(二)区分课程目标和教学目标化学课程目标与教学目标既有区别又有联系。化学课程目标是指化学教育目标,是预先确定的要求学生通过化学课程的学习所应达到的学习结果。教学目标是教师教与学生学习的目标,是单元目标、课时目标甚至是每个教学环节、教学活动应达到的具体目标。化学教学目标的制订不能以具体内容标准来代替相应的化学课时目标,而应从课程目标、具体内容标准、教材内容和学生实际来制订化学教学目标。例10:分子和原子课标要求:认识物质的微粒性,知道分子、原子等都是构成物质的微粒。知识与技能目标:认识物质的微粒性,知道分子、原子等都是构成物质的微粒。直接用课标内容代替教学目标,缺乏可以测量与观察的行为动词。应从身边的现象和简单的实验入手认识分子的真实存在,用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像、“移走硅原子构成的文字”认识物质的微粒性,知道分子、原子都是构成物质的微粒。三、几点建议1.深入研究课标、教材、学生一是深入钻研课标。国家课程标准是课程改革的纲领性文件,它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用,也是课程实施过程中教师和学生的直接依据。可以说,教师对课程标准的领悟程度,将直接决定着新课程课堂教学质量和学生学习的效果。二是..www.egvchb.cn防采集请勿采集本网。

  对于化学教学而言每人都有自己的技巧和方法,但是课件也是不可缺少的!以下是小编为大家精心整理的初中化学主题课件,欢迎大家阅读。

  篇一:初中化学主题课件

酸碱中和是初中化学中的重要基础知识,它涉及到相对复杂的物质结构变化与化学反应机制,设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经验范围,幼儿既难于理解酸碱中和这种化学变化的道理,而这一内容也无益于儿童

  教学目标:

2005年5月辅导学生参加贵州省初中化学素质和实验能力竞赛二等奖;2005—2006年度获局级优秀教师;2009年10月在我校普通话比赛中荣获理科组二等奖;2009年12月在我校教师公开课比赛中荣获理科组三等奖;

  1、通过复习巩固分子、原子、离子的知识,建立微观粒子之间的联系,对微观世界有一个初步认识,并能运用微粒的观点解释某些常见的现象。

是常用的几个公式、概念没记住,还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用,或者是初中的一些重要知识没有理解透彻等等。有一个地方弄不懂,就可能造成学习上的困难,有几个弄不清楚,就可能沦为“差生”

  2、通过习题训练,巩固学生的原有知识,引导学生对知识进行归纳总结,逐步提高学生解题能力、语言组织表达能力,培养学生之间的合作意识。

线粒体:进行呼吸作用,分解有机物,将有机物中储存的化学能释放出来供细胞利用。动植物细胞都有线粒体,植物还有叶绿体。4、细胞核是遗传信息库,遗传信息存在于细胞核中,细胞核中的遗传信息的载体—DNA

  教学重点:

公文由标题,正文,结尾三部分组成。标题:包括事由和公文名称。正文:结构与一般公文相同。从内容方面看,报情况的,应有情况、说明、结论三部分,其中情况不能省略;报意见的,应有依据、说明

  1、知道分子、原子、离子之间的联系与区别;

  2、能熟练运用分子、原子、离子的知识解决问题

  教学难点:

  分子、原子、离子之间的区别与联系,运用微粒的观点解释问题。 教学过程:

  (一)前置作业

  学生运用已经学过的知识去解答问题,并在解题的过程中,发现自己掌握知识的不足与运用知识的缺陷,然后有针对性地进行有的放矢的复习,提高学生复习课堂听课的效率。

  (二)创设情景,导入课题:

  温室效应怎么造成的呢?二氧化碳气体由什么构成的?那么构成物质的粒子还有什么呢?

  (三) 知识回顾,直击考点

  一、分子与原子

  1、提出问题:你怎么认识分子、原子的?分子、原子有什么性质?分子、原子的区别和联系?

  2、分子原子的比较

  3、习题巩固。

  二、原子的构成

  1、引入:“原子是一种不能再分的粒子”这种说法正确吗?

  2、提出问题:原子由什么构成的呢?原子核又是由什么构成的呢?

  用图表归纳梳理:原子的内部结构。

  3、认识原子结构图。提问:1、各部分都代表什么?2、有哪些规律?

  三、离子的形成

  提出问题:

  1、为了达到稳定结构,最外层电子数会有什么变化呢?

  2、如何区分阴阳离子结构示意图呢?并记忆常见离子符号。

  3、化学符号中数字的含义。

  4、原子与离子的区别。

  四、物质与分子、原子、离子、元素之间的关系

  1、归纳梳理物质与分子、原子、离子之间的关系。

  2、习题巩固。

  五、化学变化的微观解释

  1、用分子、原子的观点解释析化学变化的实质:在化学变化中分子破裂,而原子不会破裂,原子只是进行重新组合。

  2、练习。

  (四)课堂小结。

  (五)、课后作业。

  篇二:初中化学主题课件

  教学目标:

2005年5月辅导学生参加贵州省初中化学素质和实验能力竞赛二等奖;2005—2006年度获局级优秀教师;2009年10月在我校普通话比赛中荣获理科组二等奖;2009年12月在我校教师公开课比赛中荣获理科组三等奖;

  1.感受化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的.重要作用,初步树立为民族振兴、为社会进步学习的志向。

  2.认识物理变化、化学变化的基本特征,激发对化学现象的好奇心和探究欲,提高学习化学的兴趣。

  3.知道物质是由分子、原子等粒子构成的,初步形成物质构成的微粒观。

  4.初步建立宏观与微观联系的思维方式。

  5.认识化学的两面性,初步树立绿色化学观。

  重点、难点:

  1.认识物理变化、化学变化的基本特征。

  2.知道物质是由分子、原子等粒子构成的,初步形成物质构成的微粒观。

  3.初步树立为民族振兴、为社会进步学习的志向。

  教学过程:

  [创设情景] 在我们正式学习化学课前,请同学们谈谈你在生活中所感知的与化学有关的知识和经验。

  [学生活动] 交流生活中对化学的感知。

  一、化学给我们带来了什么?

  [提出问题] 化学给我们带来了什么?

  [学生学习] 天然材料和人工制造材料。

  [学生活动] 设想来到与世隔绝的荒岛,没有了化学制品,你的生活会是什么样子?

  二、观察化学变化

  [阅读分析] 化学变化与物理变化的定义。

  [活动天地] 观察化学变化的现象。

  引导观察现象,认识仪器,准确地记录并记忆实验现象。部分环节由学生参与完成,活跃课堂气氛。

  总结以下几点:

  1. 化学变化的基本特征。

  2. 化学变化与物理变化的区别。

  3. 开展化学研究的基本目的。

  4. 认识化学的两面性,了解绿色化学观。

  三、化学变化的奥秘

  阅读想象水的构成,初步建立宏观与微观联系的思维方式。明确以下几点:

  1.水是由大量的水分子构成的。

  2.每个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成。

  3.水分子是保持水的化学性质的最小粒子。

  4.化学变化的本质就是生成了与原来物质组成或结构不同的新物质。

  5.通过原子种类、元素种类、物质种类的数量比较,体验物质构成的丰富多彩。

  [课堂小结]

  本节重点是认识物理变化、化学变化的基本特征;知道物质是由分子、原子等粒子构成的,初步形成物质构成的微粒观;初步树立为民族振兴、为社会进步学习的志向。

  [课后作业]

  1.记忆物理变化和化学变化的定义。

  2.完成P6交流共享。

  3.记忆有关实验现象。

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对义务教育《化学课程标准》的认识正确认识义务教育《化学课程标准》对提高学生的科学素养、培养创新精神和实践能力起着十分重要的作用。为此笔者从自己学习的角度,谈谈对《化学课程标准》(以下简称《标准》)的认识。一、《化学课程标准》与《教学大纲》的比较《标准》指明了当前课程改革的重点,即以提高学生的科学素养为主旨;重视科学、技术与社会的相互联系;倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,强化评价的诊断、激励和发展功能。《标准》的结构形式和内容都与原初中化学教学大纲存在较大的差异。《标准》的构成形式是从学科定位、课程理念开始,引出课程目标和内容,而后又提出实施保障及课程评价,使实施者既知道课程改革的源头,又有了指导性较强的实施意见。从内容内涵来看, “ 课程理念” 提供了化学课程改革上位的思考和指导性意识。“ 课程目标”通过知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三方面来体现“ 以提高学生的科学素养为主旨的改革理念,并据此制定具体目标。”“ 内容标准”是《标准》的重要组织部分,依据学生已有经验和心理发展水平,反映化学学科内容特点。确定了“ 科学探究”等五个一级主题,每个一级主题由若干个二级主题( 单元)构成,二级主题具体内容包括知识、技能、概念目标101条,活动与探究建议66条,学习情境素材建议58条。从知识点到内容难度都有较大的调整,纯学科知识总量减少。如《标准》中未出现“ 核外电子排布的初步知识,原子结构示意图、溶液的导电性”等内容,但增添了化学与健康、环境、材料等与人类密切相关的主题,改变了传统的专业教育观念,体现时代发展及义务教育阶段化学课程的启蒙性和基础性。此外还把一些相关的知识概念进行调整、整合,如: “ 初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳”就体现了知识的综合和相互渗透,对学生更好的理解知识和培养学生解决实际问题能力、创新能力,具有很大的促进作用。每个二级主题从“ 标准” 和“ 活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。“ 标准”确定了学习课题所要达到的最基础的学习要求,有些内容和要求具有一定的弹性和选择性。此外,在每一个一级主题之后, 《标准》都提供了很多参考的实施案例和一些可供选择的素材。这些素材旨在帮助教师理解课程目标,利用这些素材来创设学习情境,充分激发学习兴趣,引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。“ 实施建议”从制订教学目标、创设生动活泼的学习情境、培养探究能力、运用现代信息技术、评价方式等,多方位、多角度的提出了详尽的、可操作性较强的指导性阐述。二、《标准》的改革要点1.提高学生的科学素养“ 科学探究”是《标准》提高学生科学素养的主要途径,一e79fa5e98193e78988e69d8331333262373338方面将“ 科学探究”作为义务教育课程内容标准的主线,单独设立主题,明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标;另一方面强调“ 科学探究”是一种重要而有效的学习方式,是培养学生科学观念、创新精神与实践能力最有效途径,并在内容标准中对各课题的学习提出了具体的探究活动建议。如“ 燃烧条件的实验探究”、“ 调查当地燃料的来源和使用的情况”,提出合理使用燃料的建议”等活动,让学生在调查与探究中获得概念,认识燃烧与人类的密切关系。如“ 说出空气的主要成分,认识空气对人类生活的重要作用”。在此具体内容标准中并未明确提出实验的科学方法,而是在“ 活动建议”中提出“ 实验探究空气中氧气的体积分数”,使学生在科学探究活动中通过总结与反思,认识实验是获得科学结论的重要方法。提高学生“ 与人合作”的能力是《标准》培养学生科学素养的又一重要体现。如“ 小组协作并完成实验:探究空气中二氧化碳相对含量的变化”,“ 讨论工业上用‘ 蒸馏法’ 淡化海水的可能性”,“ 辩论:使用农药,化肥对人类是利多还是弊多?”对义务教育《化学课程标准》的认识通过小组协作、交流讨论,开发学生思维,提高学生相互交流与表达的能力,学会批判地接纳他人意见,体验与他人合作的重要性。2.使学生能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的问题。《标准》提供了大量生动、有趣,与生活紧密联系的学习素材。如: “ 往新制的氧化钙中加水能‘ 煮熟’鸡蛋”, “ 鱼池缺氧现象与增氧方法”, “ 干冰的形成和升华”, “ 用简单的方法将衣料沾有的油污洗去”, “ 查找常见食品的元素组成,并列表说明”等。从实际出发,让学生手脑并用,在观察与活动探究中体验,在参与合作中感受成功。《标准》将化学与社会发展单独列为内容标准的一级主题,着重介绍科学史实,当代科技前沿与重大课题。如“ 了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量”、“ 了解我国能源与资源短缺的国情,认识资源综合利用和新能源开发的重要意义”、“ 认识新材料的开发与社会发展的密切关系”“ 中国化工专家侯德榜” 等,对学生初步树立STS观念,了解化学的应用价值,提高解决实际问题的能力,以及学习科学家从事科学研究的科学方法和精神都极为重要。3.设立了与课改相适应的科学评价体系《标准》强调要注重评价与教学协调统一,过程评价与结果评价并重。建议:重视学生自我评价对学习活动的促进作用;通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观;在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力;评价结果可采用定性报告与等级记分相结合的方式。并以此来强化评价的发展功能,弱化评价的选拔与淘汰动能;强化评价的内在激励作用,弱化评价的外在诱因和压力作用,突出评价的整体性和综合性。三、对使用《标准》的认识1.正确认识课程理念《标准》的基本理念是让学生学得主动、生动;让学生亲身体验、手脑并用;让学生参与教学,尝试成功;让学生应用新技术、获取新信息:让学生拥有多样化的评价方式。总之是以全体学生的发展、学生的全面发展、学生个性的健康发展和学生可持续的发展为根本。从学生的发展出发,就必须用长远的眼光,改变旧的教学模式。传统的“ 满堂灌”的教育观念是培养学生自主学习能力的巨大阻力。我们一定要提高认识,增强时代责任感,自觉转变教育观念,主动将自己融入新课改的洪流。只有这样,教师在教学活动中才能自觉地将培养学生的学习能力放在重要位置,积极推进素质教育。2.正确把握课程目标课程目标设置了总体目标和阶段性目标,即通过化学知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等三方面的总体目标来制定义务教育阶段化学课程的阶段目标。教师要从培养人才的长远利益出发,充分明确学生学习知识和技能是培养学生科学方法和应用能力,提高科学素养形成良好习惯和态度的重要载体。为此,要认真把握好教学内容深度,对化学概念和化学理论不能随意加深或拔高,严格按“ 课程标准”关于认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的要求以及内容标准的要求做。但应适时适当对教材内容进行必要的补充,以开阔学生的视野。要精心设计每一节课的全过程,不放过每一个细节;要精心拟订学习提纲,随着学习的深入,还要指导学生自拟提纲,使教学过程活而不乱。课堂教学要多种教学手段并用,如探究、讨论、辩论、实验、录像、多媒体课件、调研等。特别强调充分发挥学生的主体作用,充分调动学生的积极性。凡是学生自己能得出结论、自己学得会的东西要放手交给学生自己去完成,老师不要再包办代替。每一节课要尽量采用探究式的教学方法,尽量让学生进行讨论,尽量让学生动手,要保证学生有充足的支配时间,不能走过场,不要过于担心完不成教学任务。教师要放下架子,走到学生中间去,一起探讨、一起动手、共同学习,及时解答学生解决不了的问题。3.重视学习《标准》中的实施建议在教学过程中,教师会感受到课标、教材与旧教材的明显区别,如《标准》的“ 标准与活动建议”中共提出了41个实验或实验系列( 课堂实验20个、课外实验12个、学生观察实验9个),其中,80%以上的实验要求学生亲自动手完成,50%的实验作为科学探究的方式呈现。这样多的实验内容和研究性学习,会使一些教师不适应。因此面对改革的挑战,只有彻底把教学生学会的传统思想转变到教学生会学的教育理念上,重视学习研究《标准》中的实施建议,重新学习如何制定教学目标,如何带领学生开展科学探究,如何创设生动活泼的学习情境,努力探索如何有效地提高学生的学习能力,才能提高化学教学质量内容来自www.egvchb.cn请勿采集。

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