美术素描课件材料

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零基础吗,零基础的话先是学习自己的工具,练线条开始最好只要一只2b的铅笔,一个橡皮就够了,第一课讲解线条的排列,练单排线,和组合线,练习至少排满一整张a2的纸,纠正一些错误,基础越牢固越好1-2天,越长越好正式开始画第一阶段1,开始当然是正方体了,理解基本的透视,近大远小,4天2,然后是些不规则的石膏体,讲解基本的明暗交界线,反光,阴影,高光等等的,4天3,没有曲面的石膏体组合,目标是更加深入的了解透视的概念,物体间的明暗相互影响,学会比较颜色,8天(尽可能多,看学生悟性)这个阶段的家庭作业,一点透视,两点透视,三点透视的空间想象构图,画正方体,可以花一个课时讲解第二阶段4,曲面的石膏素描,起手当然是球体,或者鸡蛋,目标是更加深入的理解明暗交界线,反光等等概念,4天5,不规则的曲面石膏体,比如说锥形,圆柱体等等,如果第三步学生悟性好,可以试着组合起来,目标是理解曲面间的明暗影响,透视,可以开始讲解一些关于构图方面的东西了,8天第三阶段通过上面的学习,应该都基本理解物体明暗,光影的概念了,这个阶段可以开始进行色彩的学习,这对素描也是很有帮助的,毕竟世界都是彩色的6,找一些不锈钢类的材质的器皿和水果组合,形状越简单越好,不锈钢反光大容易看到颜色,而水果形状简单颜色丰富,首先是进行这些静物的素描练习,目标是理解彩色物体里明暗的变化,学习通过对比来绘画不同物体明暗的深度,不同颜色的明度区别与变化,然后是同角度的色彩练习,用水粉也可以用水彩(水彩对颜色控制难度更大)目标是了解颜色和明暗的关系,反光颜色,物体间颜色的相互影响,让他们尽可能多的用颜色,了解红色的苹果在人眼睛里不一定都是红色的,不止有明暗的变化,还有颜色的变化,这个课时可以长一点,10天,1天+2天的色彩以上算是入门了,万事开头难,基础是最重要的,主要看教学时间,如果每周有5个小时左右,能够一年左右完成上面的计划最好,业余的话,初中3年这些足够了第四阶段这个阶段如果是为了学好美术参加高中特长生会考的话,最好色彩和素描同时学习,单单学习素描也行这里单说素描部分,正式踏入艺术的门槛,已经结束平面与曲面石膏体,可以开始接触人头像了hoho当然不是真正的写生,开始阶段要画由平面组成的那种石膏人头像或者人脸像,这个阶段主要是理解体积,空间的概念,可以搭个布景,或者画那种由平面组成的五官石膏体,这个阶段美术专业的可以持续练习到初中毕业了,主要是深入理解体积,空间概念,构图的基本原则如果按照这个升入高中,将来央美不敢保证,其他美院基本是没什么大问题的。手打辛苦www.egvchb.cn防采集请勿采集本网。

  美术素描课件材料1

  教学目标:通过学习几何体的结构及明暗关系更深刻的体会到素描所存在的问题。如:几何体的透视,物体的黑白灰间的关系。

使用单一颜色绘画工具而在画面载体上按照一定的绘制原则而有意塑造物体形态的美术活动。速写是素描的一种变式。素描水平是反应绘画者空间造型能力的重要指标之一。二、素描分类 1、素描从目的和功能上说;

  教学重难点:

我也教过小学生素描和水分,先握个手~呵呵,为此我还特意学习了青少年心理学。其实小孩子的想象能力比我们想象得要丰富有趣得多,呆板的几何图形当然不能提起他们的兴趣,如果是一点绘画基础都

  重点 通过对立方体的学习,掌握立方体的三点透视与明暗变化规律。

我是美术专业的,话说这个天赋和努力都是55开的,只要你努力,就能画好,别被被人的风格局限了,去买书来临摹,真心没技巧,就是多画

  难点 透视:正方体的三点透视,俯视角度观察,正方体三条竖边并不是垂直线,手头是影响,三条竖边带有向内收的倾斜角度,这属于正方体的竖向透视。调子:正方体调子前实后虚、亮实暗重、上实下虚、物体实而背景虚、视觉中心实而四周虚。

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  教学过程:

观察是人类知识的主要来源,是智力开发的基础,知识的80%源于观察,美术尤其如此,特别是在素描教学中,观察的作用显得尤其重要,以下介绍的是素描教学中常用的观察方法: 一e799bee5baa6e997aee7ad94e

  1、用长直线确定正方体主要基点的位置,同时确定上下左右的比例关系。定位时尤其要注意三条竖边并不是垂直的,它们代表了正方形的纵向透视。

  2、连接基点,确定三方面的形状。连接时需注意正方形顶面的对角是离观者视点最近的,因此此处三处相接线的结点最实,越到远处的线与角要逐渐画虚。

  3、铺设的明暗关系,形成一定的空间关系。由于正方形的明暗交界线非常明显,作画时要将它理解为一个面来处理。

  4、加强明暗对比,拉大暗面,投影的虚实关系,并适当强调周围背景。在靠近不离亮部的位置用背景的黑,在靠近暗部的位置用背景的白衬托出主体的空间感。

  教学反思:由于学生初学美术,对结构的认识还不够,在以后需要加大对几何体结构的训练。而这过程中,更多的培养学生自己去发现物体从初始的观察到最后成型的方法。对于从0基础出发的特长学生们,自主的观察能力培养还是要放在首位。

  美术素描课件材料2

  教学目的:

  1.培养学生的观察力与形象思维能力。

  2.提高学生的审美情趣和静物素描的表现能力。

  知识与技能:

  素描的训练致力于培养学生对于自然的认知形式及其结构分析的观念,通过对物象结构的分析来深入对于空间的自我感受(诸如对形体观察与感受的程度,力量在空间的运动作用,直觉的空间判断,心智的推理等等)。

  情感态度与价值观:

  通过素描对于艺术创造的这些隐性作用,使学生从某一确定的描写过程中感受到内在结构的生命世界。

  教学重点:

  1.掌握素描临摹中的步骤与方法。

  2.单个物体的造型与画面的整体效果之间的关系。

  教学难点:

  单个物体的造型特征与画面的整体效果之间的关系。

  学生教学准备:铅笔、小刀、橡皮擦、纸、橡皮、胶带、橡皮泥……

  教师教学准备:课件、签到本、纸、灯光、摹本、静物台……

  教学过程

  一、作品欣赏:两至三张的静物素描优秀作品欣赏

  二、要点解析——静物素描临摹的注意事项

  素描静物写生是基础素描训练必须经历的一个重要环节,是进一步学习头像写生和石膏像写生,乃至更复杂素描课程的基石,也是色彩静物写生必须具备的基本功。基础素描写生主要指写实性素描,包括调子素描和结构素描。调子素描为的是锻炼初学者对于客观物象全方位的感受能力、理解能力和表现能力。而结构素描则是为了加强对形体结构的充分理解所进行的一种素描训练方法。调子素描强调全因素:包括比例、透视、色调层次、结构体感、空间感、质感、情调等等。而结构素描只注重对形体的结构分析,研究形体的组合与构成关系,造型手段较为单一,主要是用线造型。当然二者并不矛盾,是相辅相成的关系。是理解与表现的'互补。如何画好素描静物呢?下面谈一下训练是应该注意的几个要点:

  三、整体与局部的关系

  在绘画写生中,整体概念自始至终都是一个核心问题,如何处理整体与局部的关系,更是必须面对的首要任务。当然,我们不能把整体概念庸俗化和绝对化,一味的强调整体而忽略局部也是错误的,没有局部整体无法依存。整体不是一种方法,而是一种观念。在素描静物的写生中,物体组合一般较多,我们必须确立从整体出发的观念,整体认识、整体观察、整体把握。画苹果想到陶罐,画方的想到圆的,画桌面想到背景。在整体的框架之内,局部的表现空间十分巨大,没有局部的深入刻画,整体将失去存在意义。因此我们完全可以大胆地深入局部,刻画局部,只要始终遵循整体法则,贯彻主次关系,局部画法是大有可为的。

  四、观察与表现的关系

  有的初学者面对静物写生经常说不会画,似乎表现技法独立于实物之外,这是一种极端的误区。古人说:“师法自然 ”,自然即老师。作为写实性素描,就是在“师法自然”。不是不会画,而是不会看。面对一组具体存在的物体,眼睛不会观察,看不到整体之间的区别与联系,看不出局部的细微变化与互动,而是一味的讨要方法,实在是写生的大忌。观察不外乎整体对比:大和小的区别、高和矮的区别、平和斜的区别、黑和白的区别、硬与软的区别等等,找出相互的差别就是整体对比。没有整体对比的观察方法,局部孤立的表现永远是错误的。

  五、主观与客观的关系

  面对一组静物中所有的物体,我们是否要面面俱到,照搬照抄呢?艺术来源于自然而高于自然,照相写实有一定的局限性。尊重实际,发挥主观能动性才是艺术的最终法则。如何处理表现与再现的关系,主观和客观的关系,是初学者需要注意的。确立整体观念,概括处理好画面的主次关系,前后关系、虚实关系、空间关系等,就是主观和客观的统一。

  六、 结构与调子的关系

  对于初学者,理解结构有相当的难度,而训练调子要容易的多。是调子重要还是结构重要呢?对于绘画艺术而言,结构更是本质,而调子则是表象。调子素描如果失去了色调的层次感,则很难达到具象的目的。当然没有结构,调子素描则失去内在的构造和骨架,是画面成为“表面文章”。结构素描抛弃调子因素,注重形体的构建与组合关系,倒是抓住了本质,忽略了表面,因此也更“艺术”。因此说,忽略调子尚可,而失去结构则永远不可。

  七、分阶段学习。

  第一步:确定整体比例形

  第二步:勾画基本平面形

  第三布:上色调

  第四步:整体调整

  八、作业点评:

  1、表扬主动举手或主动积极思考回答问题的学生

  2、表扬造型准确的同学,引导学生学会观察物体的形状。

  3、表扬构图漂亮的学生。引导学生有构图意识。

  4、表扬有风格的作品。敢于表达自己的思想和观点的作品。

  5、下节课安排。记下上课人数填表。发放星星。依次放学。

  九、课后反思:

  经验:授课思路条理,使学生较容易理解;

  训练步骤清晰,使学生较容易驾御。

  不足:学生对如何由形转化为体的认识不熟练;

  学生对物象的骨架分析从直觉到知觉都不甚熟练。

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